調動學生英語學習積極性之我見

　　摘要： 作者在英語教學中，為提高學生的興趣進行了這些探索活動：（一）愉快教學，活躍氣氛，激發興趣；（二）鼓勵表揚，嘗試成功，增強信心；（三）增大輸入，開闊視野，培養興趣。
　　關鍵詞： 英語教學激發興趣增強信心開闊視野
　　
　　在英語教學中，老師們普遍都有一種困惑：很多學生不愛學英語，上英語課沒勁，這種沒有興趣的學習怎么可能會有效率？如何才能培養學生學習英語的興趣，調動其學習英語的積極性，使其學得輕松愉快高效呢？我在教學中進行了如下探索、實驗。
　　一、愉快教學，活躍氣氛，激發興趣
　　1.趣味導入激發學生的學習興趣。
　　比如用多媒體播放的相關電影片段、音樂、圖片等或利用實物、掛圖、形體動作等方式做好熱身，讓學生興趣盎然地投入本節課的學習中。
　　2.引入競爭機制，活躍課堂氣氛。
　　用競賽形式提高學習興趣是一種好方法，它能充分利用中學生爭強好勝的特點為教學服務，像一分鐘英語演講比賽，兩分鐘角色表演賽，三分鐘英語故事賽等。因為各種競賽均能激發學生的學習熱情，增強克服困難的勇氣，提高學生的參與意識，使在緊張而又活躍的氣氛中學得輕松，學得愉快，并逐步實現間接興趣向直接興趣的轉化。
　　3.層層遞進式的提問，激發學生內在的求知欲。
　　學生的積極思維常常是從有意設計的問題引起的，教師應給學生創造獨立思考的條件，把教學過程組織成為不斷提出問題、分析問題的過程。為此，在英語教學中要根據教學內容和學生實際，不斷提出難易適度、環環相扣的問題，促使學生積極思考。
　　4.故意設錯激發學生的糾錯興趣、成就感。
　　設錯方式分為：（1）學生在作業或考試中，易出現的錯誤；（2）老師在講課中“犯”的錯，學生對后者尤為感興趣。“老師出錯了，我還能糾正老師呢！”這是多么自豪的一種感覺。所以，為活躍課堂，老師不妨故意出一兩個錯，讓學生也當當老師（當然最好不要讓學生知道老師是故意犯錯的）。
　　5.想象設問激發學生的潛在意識活動。
　　根據標題推測一篇文章的內容，或圍繞一幅圖片，讓學生展開想象，進行討論，這有利于提高學生的分析判斷的能力及觀察力。在講詞時，我就讓學生通過詞根聯想、反義聯想、同義聯想記這些單詞。在講到forbid一詞時，我就讓學生，聯想其反義詞allow，permit，以及其反義詞的用法allow/permit doing，allow/permit sb.to do，從而對學生講forbid與其反義詞的用法在這兩點上是完全一致的，從而使學生學新溫舊，以舊而促新，通過聯想比較使其知識逐漸系統化。
　　二、鼓勵表揚，嘗試成功，增強信心
　　沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。教學中我特別注重適時地、有效地把握時機，讓每一個學生嘗試成功的快樂。大量的事實證明：人的語言潛力是無限的，巨大的學習動力來自堅定的學習目的，自信是學習好英語的關鍵。為了提高后進生的自信，讓學習有困難者也嘗試成功的甜蜜，我采取了如下方法：
　　在課堂提問時，我會有意地把較為簡單的問題留給學習有困難者，表演時也把臺詞較少的角色留給他們，一旦發現進步，就立即引導全體學生用手勢、表情和口語，像OK！Very good！Great！Wonderful！等給予肯定，熱烈的掌聲讓后進生又一次嘗到成功的喜悅。
　　有時我會在作業本上批上“Good！” “Well done！”“Much better than before！”“Good！ Just keep up the good work！”“I enjoy reading your articles.Expect more articles from you.”“OK，but I believe you could have done even better than this！”“Don’t lose heart. Cheer yourself up！”“I am very glad that you have been making progress recently. Just keep it up！”等，滿足感會給他們鼓起進一步提高的自信。
　　平時布置給學生做的完形填空、閱讀理解等練習，都要收上來改一改，表揚做得好一些的同學，這樣次數多了幾乎每個同學都有受表揚的機會。
　　再次，平時收上來的作文，寫的比較好的就張貼起來或復印一下給大家學習欣賞。讓那些寫得好的同學也“牛”一下。
　　正是平時學習過程中無數個微小的成功，奠定了學生學英語的興趣基礎，而興趣與成功緊密相連，興趣的基石是用“成功”壘就的，興趣的進一步升華與提高，是借助“成功”實現的。愉快式教學促使學生在興趣—成功—更濃興趣—更大成功的循環往復中獲取成功。真可謂是沒有成功，就沒有真正持久的興趣，沒有持久的興趣，也就不會取得真正的成功。
　　心理學研究表明：一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發他再次追求成功的欲望。
　　三、增大輸入，開闊視野，培養興趣
　　要迅速提高學生運用英語的實際水平，英語教學就應從重知識、輕能力的傳統教學方法轉到培養學生知識與能力綜合運用的現代教學方法上。從表面上看學生英語水平不高屬于知識問題，但深入研究，則發現由于語言經驗不足或語言意識不強。只有大量的語言信息輸入在有效的學習策略指導下才可能演化為真正的語言經驗和良好的語言意識。
　　第二語言習得理論認為學習者應當有大量的語言輸入。這種輸入應當包括學生已經“知道”的語言及學生還未見過的語言。換句話說，輸入的語言要略高于學生能夠運用的語言水平，相當于他能夠理解的語言水平。既然“可理解的語言輸入”有助于語言習得的過程，那么我們就要在教學的每個環節中確保相當數量的可理解輸入。毫無疑問，它可以有多種渠道，其中課本是極其重要的部分，但離實際需要還有一定的差距。因此，讓學生進行大量的閱讀和聽力訓練，補充課本信息量不足是十分必要的。作為輔助語言輸入的閱讀和聽力材料不但能使學習更有趣，而且能使知識掌握達到潛移默化的境界。
　　我的具體做法是：把教材內容分成兩大部分。第一部分以全國統編高中英語新教材為主要教學內容，與同年級平等班同步，按教學大綱要求進行教學。第二部分以補充教材為輔助教學內容。補充教材有：《新概念英語》（BookII和BookIII）；《21世紀報》（高中版）；由教師選編的泛讀材料，難度由相當于高考閱讀理解到難度高于高考閱讀材料過渡。教學方法：課堂限時閱讀，學生完成閱讀理解后，教師再對疑難句進行分析講解。文中生詞，要求學生通過上下文猜測詞義，必要時查詞典。
　　在訓練聽力方面，除了課堂上訓練精聽外，我還鼓勵大家聽收音機上的英語節目，譬如每晚9：30后播出的“英語之夜”“VOA Special English”，在周末或課外活動時間，我還把一些比較好的英文電影或英文節目，譬如“希望英語”、“走遍美國”、“朋友”、“小鬼當家”、“花木蘭”等放映給同學們看，這些節目都大大開闊了學生的視野，使他們對英美文化有了更多的了解，提高了其學習英語的積極性。
　　有人把善于激發學生興趣的教師比作導游，一個好的導游不會使旅游者在爬山越嶺中感到精力疲憊，而是興致勃勃，作為跨世紀的一代園丁，我力爭成為一名優秀的導游。