論中等職業學校英語教學中的合作學習

　　摘要： 隨著《江蘇省中職英語課程標準》的頒布及江蘇省中職英語新教材的發行，中等職業學校英語教學面臨新的挑戰。新課程改革，需要探索新的教學方式。 “合作學習”方式符合新課程理念。本文探討了“合作學習”的核心內涵、作用功能和在中職英語教學中的做法，并對“小組合作學習法”在英語課堂教學中的應用作反思。
　　關鍵詞： 中職英語教學合作學習新課程改革
　　
　　《江蘇省中職英語課程標準》的頒布有助于發揮學生的學習主動性，激發學生學習英語的興趣和潛能，培養學生英語學習的成就感和自信心，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，提高自主學習能力和合作精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
　　一、合作學習的核心內涵和作用功能
　　“合作學習”又稱“小組合作”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生間的分工合作，為實現共同的學習目標而在行動上相互配合的學習方式。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，也是新課程課堂教學中應用較多的一種學習方式，它與傳統教學有明顯的區別：傳統教學以教師為主，學生為輔，教師壟斷了整體課堂的信息源，使學生處于十分被動的局面。“小組合作學習法”就是變革以教師為中心的課堂教學，以學生為中心，變教室為學堂，教師教課成為一種活動；變教師的獨角戲演員為話劇導演，讓教師成為課堂活動的組織者、知識的點撥者、效果的測評者，而學生由觀眾變為話劇演員，成為活動的參與者、知識的問詢者、成果的展示者。
　　“小組合作學習”有效地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀，讓課堂教學從教師的“送去”變為學生的“拿來”。它能給學生合作的機會，培養學生的團隊精神和責任感，發展他們的交往和審美能力，還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生的不足。
　　小組合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主動性，既發揚教學民主，又為學生自主學習創造機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息的交流量，促進了學生能力的發展。同時，合作學習模式對改善同伴關系有著積極的影響。學生對共同學習的課程興趣明顯提高，通過實驗班的教學實踐，在中職英語課堂采用講授與小組共同學習相結合的形式教授英語閱讀和英語寫作。實驗前測和后測顯示，運用“小組合作”學習方法教學，學生的學業成績不僅沒有受到負面影響，反而整體成績有所提高。與此同時，教師的課堂言語更具有雙向交際性，教師為學生提供了更多練習使用目的語的機會。
　　二、合作學習是提高中職英語教學效率的有效途徑
　　在中職英語教學中，以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師應根據英語學科的特點、英語教學的需要和學生的年齡特征，將學生劃分為不同的學習小組，通過有效的教學策略指導小組成員開展合作、交流和探討。合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上，小組合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容應適合學生參與，使學生有話講，選擇有討論價值的，有一定爭議性的內容，從而激發學生的參與激情和合作興趣，培養學生的團體合作和競爭意識，使學生的主動性、創造性得到充分的發揮，使學生的主體地位得以凸顯，并最終完成特定的教學任務。
　　合作小組的人數，國外研究一般建議4~6人，根據我國大班教學的實際，也可以考慮將七八名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰。合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態的過程。既要考慮學生自身的交往能力，又要考慮學習任務的難易程度。也可讓學生根據不同的任務、討論的題材、講練的時間、興趣等靈活地組成小組。在開展辯論的時候，可以讓持有相同觀點的學生組成一組。這樣打破了原來分組常規，使學生有了新的合作伙伴，產生了一種新鮮感，也就有更多的機會接觸語音語調不同、英語能力不同的學生，避免了固定的合作伙伴的局限性，增加了信息交流量。
　　小組合作學習方式將課堂的單向反饋變為多向反饋。它不但為每個小組成員創造了均等的發表見解的條件，而且把每位學生在課堂內發言的機會大大增加了，更培養了學生的互助合作精神。在小組合作學習過程中，學生在組內真誠合作，相互討論，各抒己見，發表自己的見解，形成小組意見。組際間公平競爭又通過組際間的交流，綜合大家的意見，得出完整的較理想的結論，使同學們感到合作力量大大超越個體的力量，自己與小組不可分。
　　在小組合作學習中，同學們組織管理能力得到了鍛煉。小組長是一個小組的學習組織者。可實行自主承擔，輪換負責的方法讓盡可能多的同學參與，獲得學習指揮、管理的機會?？傊?，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的。在課堂上授課教師要盡量使用不同的方式保持學生的興趣及新鮮感。
　　三、充分發揮合作學習的正能量避免負效應
　　合作性學習有利于學生形成探究、討論的氛圍，但學習困難學生在合作性學習中參與度遠遠低于優等生，合作組內“權威”的現象對每個學生最大限度地交流發揮有一定的負面影響。合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗，建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與、合作起鼓勵作用，而且應采用多種評價方式。中職學校的學生語言運用能力不強，過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低，要盡可能地揚長避短，借助教師指導、同伴互助，在學生的親身體驗、主動參與的學習活動中激發學生學習語言的興趣，在積極交往中學會與人合作，在成功體驗中享受學習的樂趣。
　　中職校學生有著鮮明的個性特點，是一個特殊的群體，只有深入了解，才能有效地開展教學，才能精心設計教學內容，更科學合理地安排教學時間。在中職英語課堂教學中采用小組合作式學習是改革英語教學、提高學習效率的一種有效實用的方法和途徑。自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，培養協作精神，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于教育工作者對這種形式做更深一層的探討、嘗試和研究，教師要學會做一個研究者、管理者，就針對學生實際的課堂教學改革，研究如何最大限度地挖掘學生的潛力，備課時做到既要備教材又要備學生。學生具有較強的可塑性和主觀能動性，所以要充分體現學生的主體性。開展小組合作學習，除了要有足夠的理論支撐之外，教師還要堅持不斷地摸索，給予學生系統的培訓，使學生正確掌握合作的方式方法。另外，在普通班和對口單招班，以及男生班級和女生班級開展同樣的小組合作學習，所產生的合作學習效果會有所不同，因此開展小組合作學習還要因人制宜，因材施教。
　　盡管中職學生英語基礎比較薄弱，但只要教師更新觀念，改變教學策略，學生就一定能夠在小組合作學習方式下提高學習興趣和英語的綜合運用能力，就可以實現教學目標。
　　
　　參考文獻：
　　［1］江蘇省中等職業教育英語課程標準.江蘇省教育廳，2008.9.
　?。?］新課程理念下關于合作學習的幾點思考.四川教育學院學報，2005.06.
　　［3］梁平.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2002.3.