淺議功能語法教學在高中語法教學中的運用

　　摘要： 文章從高中英語語法教學的現(xiàn)狀入手，介紹了功能語法教學的含義，提出了如何實施功能語法教學和在實施中應注意的問題，旨在進一步優(yōu)化課堂教學和提高課堂教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 功能語法教學概念功能交際功能語篇功能
　　
　　一、高中語法教學的現(xiàn)狀
　　作為對語言結(jié)構(gòu)及其組織規(guī)則的描述，語法歷來是英語教學的重點。傳統(tǒng)的語法教學是
　　以單句作為教學的最大單位，通過教師抽象地講解語法知識，機械地操練句型結(jié)構(gòu)來教授語法。雖然師生花費了大量的時間和精力，效果卻不盡如人意。而近年來，隨著課程改革的不斷深入，似乎又出現(xiàn)了另外一種傾向：因為強調(diào)“要把課堂還給學生”，強調(diào)學生的主動參與性，有的老師就有意無意地弱化甚至干脆忽視語法教學。
　　《全日制義務教育普通高中英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“此次英語課程改革是
　　要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”新課標不是要求大家不要語法，而是要求改變傳統(tǒng)語法教學方式。其實，仔細研究近幾年的高考試題，大家不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在純粹考查語法和結(jié)構(gòu)的題目很少，而更側(cè)重于語境和交際能力的考查。以2011年江蘇高考題為例：
　　——I hear you ?搖 ?搖 in a pub. What’s it like?
　　——Well，it’s very hard work and I’m always tired，but I don’t mind.
　　 A. are working B. will work
　　C. were working D. will be working
　　這道題目考查的是現(xiàn)在進行時，但它是一個放在特定語境中的對話，突出了語言的交際功能。再看2012年江蘇高考第35題：
　　——Happy birthday！
　　——Thank you! It’s the best present I ?搖 ?搖 for.
　　A.should have wishedB.must have wished
　　C. may have wished D.could have wished
　　該題考查情態(tài)動詞的完成時，依然是放在一個具體的情境中考查學生運用語法的能力。由此可見，英語新課程標準認為語法教學要體現(xiàn)語言的功能。在這樣的背景下，語言學家提出在高中英語教學中實施功能語法教學。下面，筆者就從功能語法教學的含義，實施和實施功能語法教學應注意的問題這三個方面具體闡述。
　　二、功能語法教學的含義
　　語言學家韓禮德（Halliday）在他的《功能語法導論》一書中提出，成人語言具有三大功能：概念功能、交際功能和語篇功能。不同于傳統(tǒng)語法所提供的各種語法規(guī)則，功能語法學是一種非常豐富的語言描述方法，它關(guān)注語言在各種社會語境中使用的不同形態(tài)，并且還觀察語言所承擔的各種社會功能以及對聽眾所產(chǎn)生的影響(Halliday，1985)。也就是說，功能語法教學是把語法和功能相結(jié)合，即通過教授一個語法項目，使學生不僅要掌握語法結(jié)構(gòu)的形式，還要掌握它的交際功能和組篇功能，知道它在什么交際情境中使用，知道它在什么語篇中使用、并能用它來表情達意、交際交流。下面筆者將結(jié)合實際，具體講述語法是如何和語言的概念功能、交際功能和語篇功能結(jié)合起來的。
　　三、功能語法教學的實施
　　1.語法和語言的概念功能相結(jié)合
　　在語法教學中，正確理解概念是學生掌握語法知識的前提。具體實施過程如下：教師在讓學生理解某一概念時，應當給學生提供一定量的感性材料，并指導他們運用觀察、分析、綜合和概括等心理加工方式提高思維能力。這里的一定量的感性材料指的就是某種語法現(xiàn)象的形式、即例句。教師必須提供給學生精選的典型例句，例如筆者在教授定語從句時，首先是呈現(xiàn)如下例句：
　　（1）I know a boy. The boy is living in Britain.
　　（2）Yesterday I bought a book. The book cost 15 dollars.
　　然后，要求學生合并句子，得到如下句子：
　　（1）I know a boy who is living in Britain.
　　（2）Yesterday I bought a book which cost 15 dollars.
　　通過合并呈現(xiàn)出定語從句的形式。接著，筆者要求學生在感性認識的基礎上，通過分析、綜合、用他們自己的語言對定語從句的概念作概括。最后筆者進行總結(jié)，提供準確的定語從句概念。
　　2.語法和語言的交際功能相結(jié)合
　　新課標要求學生在語境中學習語法，這樣才能實現(xiàn)語言的交際功能。以虛擬語氣為例，我們來說說語法是如何與交際相結(jié)合的。
　　首先，教師在備課時應對虛擬語氣精心設置真實自然的交際情境，可采用實物投
　　影、簡筆畫或課件等多種形式。筆者在上該課時實物投影了比爾·蓋茨、周杰倫和姚明的圖片，組織學生在小組內(nèi)根據(jù)圖片操練如下語言形式：If I were Bill Gates， I would...其次，讓學生歸納與現(xiàn)在相反的虛擬語氣，接著讓學生談夢想，用下面的情境：If I were admitted by a ...，I would become...由此總結(jié)與將來相反的虛擬語氣。再次，先讓學生回憶他們過去的經(jīng)歷，想想有哪些令他們后悔的事情，寫下關(guān)鍵詞，然后以小組形式討論，如果當時怎樣做會更好等。例如：If I had followed my teacher’s advice，I wouldn’t have made such a mistake.
　　這些情境與學生的生活密切相關(guān)，所以顯得自然、真實，使學生對虛擬語氣的意義、功能和運用有了較深刻的理解，很好地實現(xiàn)了教學目標。
　　3.語法和語言的語篇功能相結(jié)合
　　語法學習的目的是更好地進行語言的理解和表達，可是筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作中都出現(xiàn)了表達枯燥、句式單調(diào)等問題，他們將語言的組篇功能和語法知識的學習隔離開來，未能將學過的相關(guān)語法融入寫作。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們看看如何把語法知識運用于語篇中，看下面一例書面表達。
　　上周，我們以“誰是你的偶像”為題，在2600名學生中進行了一次調(diào)查(survey)。請根據(jù)以下數(shù)據(jù)，寫一篇短文：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　這是一篇描述數(shù)據(jù)的書面表達，學生在描寫數(shù)據(jù)時往往這樣寫：About 18% of the girls choose great men as their idols...因為這篇文章中有大量的數(shù)據(jù)，如果這樣寫下去就顯得整篇文章句式單一，單調(diào)沒 亮點，所以在指導學生寫這類文章時，筆者先在黑板上寫下這幾個句型：
　　（1）The percentage of the students who... is 18%.
　　（2）The students who...account for 25%.
　　（3）There are 50% of the students who consider...as their idols.
　　最后學生就能寫出這樣的漂亮的句子：
　　The percentage of the boys choosing “great figures” is the same as that of the boys.
　　四、功能語法教學在實施時應注意的問題
　　值得一提的是，學生的口頭或書面產(chǎn)出練習為教師提供了教學的反饋，教師也應在學生完成交際任務后及時給予反饋。如果錯誤是由于學生未系統(tǒng)掌握語法知識造成的，則教師應當糾正；如果失誤是由于粗心或其他原因造成的，他們能自行更正，則教師不必立即糾正，而應在順利完成交際任務或表達了完整的意思后，再對全班就某個語法錯誤進行集中講解。
　　總之，學語法是手段，不是目的。中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語法規(guī)則就夠，而不必過多地糾纏于語法條條以至于影響英語的整體能力（章振邦，2007）。高中學生確實要學語法，但是主要精力應集中在聽、說、讀、寫的實踐上。我們學英語的目的是掌握一門外語作為交際工具，學點語法僅是作為入門的向?qū)В⒉坏扔谡莆樟擞⒄Z的全部，我們還需學習很多東西。