小學數學作業設計探究

　　新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，而合理、有效地設計作業練習，是學生鞏固所學知識，綜合應用知識解決實際問題，進行探究性、創造性學習的一個有效途徑。巧妙地進行作業設計，對于提高課堂教學效率，優化課堂結構能起到重要的作用。因此，教師不僅僅要關注課堂教學的有效性，更要關注作業設計的有效性。
　　長期以來，由于受應試教育的影響，教師在作業設計上都過于注重基礎知識、基本技能的訓練，作業內容單調，形式單一，偏重書本知識，脫離生活和學生的實際情況，這種作業模式嚴重地阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此教師在設計作業時，應根據學生的學習愿望及興趣發展的可能性，因材施教，使學習較好者能進一步加深對所學知識的理解，使學困生的思維也能處于興奮狀態，體驗到成功的喜悅。那么，如何優化作業設計呢？下面我結合小學數學教學實踐談談對作業設計的看法。
　　一、作業設計對小學數學課堂學習的作用
　　就當前的實際情況看，作業的功能有三：發展功能、管理功能和社會功能。發展功能是作業的本體功能，是指作業具有強化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發展學生思維品質、開發智力潛能、培養意志品質、養成良好行為習慣等促進學生發展的功能。管理功能是指作業可以用來作為一種管理的手段，即教師通過對學生布置作業控制學生的學習乃至生活行為實施督促和獎懲;社會功能是指教師布置作業是出于社會因素的考慮，希望通過作業的設計和布置獲取社會的認可。毋庸諱言，在崇尚應試教育的社會環境里，教師如果不布置作業、少布置作業，或布置的作業對學生的升學考試沒有直接的幫助，就會引起家長的不滿。作業的管理功能和社會功能只是作業的外附功能，但在傳統教學模式下，這兩種功能得到了本不應有的強化。相反，作業的發展功能卻被弱化。
　　要全面發揮數學作業的發展性功能。首先，作業的設計要突出學生的主體性，重視學生在作業過程中的情感體驗，使完成作業成為一種積極的體驗。現實的、有意義的、富有挑戰性的，以及富含觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的數學作業形式，有利于激發學生作業的積極性，使學生愛做，樂做。其次，作業設計時要深入挖掘數學知識中的人文因素，增加數學作業中的情感因素。數學知識本身揭示的是抽象的數和形的規律性，追求的是事物的“真”，生活中許多的“善”和“美”依托其中。如果我們能將數學的“真”與生活的“善”和“美”有機地結合起來，就能較好地實現利用數學作業促進學生全面發展的目的。
　　二、作業設計應注意的方面
　　1.作業設計要生活化
　　人人學有價值的數學，是我們經常談及的問題，也是課程改革所提倡的。然而，學習和體驗數學的意義和價值、聯系生活理解并掌握數學知識并不是數學教學的最終目標，數學教學的最終目標應該是讓學生能應用所學知識解決日常生活中的問題，讓學生體會到數學在教學生產生活中的重要性。
　　2.作業設計要有層次性
　　不可否認，不同學生的數學知識結構、數學能力及興趣愛好之間的差異是客觀存在的，發展也不平衡。因此，教師在設計作業時要注意這種差異，根據學生不同的水平設計有層次性的作業，因材施教，使每個學生都能獲得成功的體驗。基礎較差的學生只需完成基礎題即可；中等生除了要完成基礎題外，還要適當做有一點難度的提高題；優等生必須完成一兩道思考題。這樣才可以改變過去那種“優生吃不飽，后進生吃不了”的局面，既讓全體學生掌握了基礎知識，又讓學有余力的學生得到了鍛煉。
　　3.每節課都作業內容要有針對性
　　要緊緊圍繞課堂教學內容、有針對性地設計作業，使學生在作業練習中進一步復習鞏固課堂學習內容，牢牢掌握基本知識，形成基本技能。
　　4.作業設計要有趣味性
　　數學的抽象性和嚴密性會使學生感到枯燥乏味，因此要激發學生對作業的興趣，盡量把數學作業中的問題改編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學生一看到作業的內容就被吸引住，從而能夠愉快地完成作業。
　　5.作業設計要有實踐性
　　學生動手操作是掌握知識的一種有效途徑，動手過程也是思維和認識的過程。教師應該多設計一些讓學生動手操作的實踐性作業。
　　三、大膽進行開放式的作業設計
　　開放題是小學數學作業的開放設計的主要體現，它以其獨特的發展學生數0b21a108753445d75c7d6b7754ce53d6b479354b1621358c05e3046b44aa053d學素養，特別是創造力的價值，成為當前小學數學教學研究熱點之一。數學開放題是對傳統封閉題型的突破，一般具有下列特征：
　　1.不確定性：所提的問題常常是不確定的和一般性的，其背景情況也是用一般詞語描述的，主體必須收集其他必要的信息，才能著手解題。
　　2.探究性：沒有現成的解題模式，有些答案可能易于直覺地被發現，但是求解過程中往往需要從多個角度進行思考和探索。
　　3.非完備性：有些問題的答案是不確定的，存在著多樣的解答，但重要的不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認知結構的重建。
　　4.發散性：在求解過程中往往可以引出新的問題，或將問題加以推廣，找出更一般、更有概括性的結論。
　　5.層次性：通過實際問題的提出，主體必須用數學語言將其數學化，也就是建立數學模型。
　　6.發展性：能激發學生的好奇心，使全體學生都能主動參與解答過程，而不管他是何種程度和水平。
　　7.創新性：教師避免用注入式進行教學，學生能自然地主動參與，教師在解題過程中的角色是示范者、啟發者、鼓勵者、合作者。
　　數學開放題的設計，首先要求教師具有良好的發散性思維和創造精神。這就要求廣大數學教師在日常生活、學習生活和教學活動中時刻保持開放的心態，有意識地訓練和提高自己思維的開放性。其次要求教師必須掌握一定的開放題設計技巧。我們可以對已有的大量的封閉題進行改造，使之成為開放題。
　　總之，教師在作業設計時一定要考慮到學生之間的個體差異，習題要精心設計，要有針對性、實效性。要變重復、單一的作業為靈活多樣的綜合練習，要把作業與實際生活聯系在一起，多設計一些動手操作的練習。這樣不僅能激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維，而且有利于學生學活、學好，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。