讓文本成為學生習作訓練的練兵場

　　積累是寫作的基礎，沒有積累就無法“傾吐”心聲。教材作為語文教學的主要課堂資源，是學生作文訓練的優質資源。引導學生欣賞并積累教材中潛在的“精彩點”，讓一篇篇文質兼美的文章成為學生習作訓練的載體，善學之既久，學生習作能力自然純熟。那么，如何善用文本，以之為練兵場引導學生進行寫作訓練，提高學生的寫作能力呢？筆者不斷在實踐中摸索，略有心得。
　　一、注重詞句積累，豐富習作語言
　　華羅庚說：“聰明出于勤奮，天才在于積累。”意思是人的智慧與學習、積累有關。積累是學習和寫作的基本功，沒有積累就談不上對客觀事物的深入研究，沒有積累的寫作也將成為“無米之炊”。小學語文教材中的課文都經過了編審者的反復推敲、斟酌、修訂，不少還出自語言大師之手，文質兼美。精練雅致的詞句，在我們的文本中屢見不鮮，而學生不善于發現，卻為沒有足夠的詞語積累而苦于作文時不會表達。
　　文本中的精彩詞句可信手拈來，如《槐鄉五月》中寫槐花白：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”寫槐花香：“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”“清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”文本行文如流水，語言如同詩一樣美妙，讀起來朗朗上口，對稱句式錯落有致，描寫抒情水乳交融，它素潔高雅，恬淡雋永，意境美妙，如同一首田園詩，為豐富學生的語言提供了很好的語言材料。在教學中，教師可讓學生采取筆記摘抄法、卡片摘錄法、默誦法等方式積累優美的語言，并在積累中嘗試運用，久而久之，便可加工、改造、轉換化為自己的語言，作文時便能隨手拈來，意到筆隨。
　　二、依托教材文本，把握訓練契機
　　葉圣陶先生說：“文章就是例子。”小學教材中的課文大多是名篇名作，有的立意好，有的角度新，有的描寫精彩，有的文筆優美，有的技法新穎，有的議論深刻，有的感情真摯……其間可用的圖片信息、想象等無一不可以“小題大做”，成為學生進行寫作訓練的練兵場。因此，我們在閱讀中可以充分挖掘文本中的寫作切入點，把握契機，進行仿寫學。根據魯迅在《早》一文中對“三味書屋”的描寫，讓學生按方位的順序寫一寫自己的教室、臥室、客廳；《最后的姿勢》、《莫泊桑拜師》、《孔子游春》、《師恩難忘時》四篇文章均寫老師，但各具特色，有的壯烈英勇，有的風趣幽默，有的循循善誘，有的樸實無華，學過之后，我們可以進行仿寫，寫寫自己敬愛的老師。這些范文就好像給了學生一個拐杖，解決了他們作文難以下筆的難題。這樣既有利于學生對所學內容的回顧，又有利于學生觀察、思維、寫作能力的提升。
　　此外，文本具有未定性，有很多空白點。這種“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間，它能激發讀者與文本的對話，使讀者對作品有個性化的理解。如蘇教版第七冊《水上飛機》一文，作者以擬人化的手法，形象地向小讀者介紹了水上飛機的廣泛用途，展現了最新的科技成果。文章以水上飛機向遙遠的天邊飛去結束，應該說通過教學，學生對水上飛機的用途已有了全面的了解。教學時，筆者嘗試進行拓展訓練：讓學生隨著水上飛機一起到東南海面去救助遇險的漁船，學生的熱情因此而再次激發，他們與水上飛機一起幫助漁船脫離險境。學生在練筆中寫道：我們來到了東南海面，漁船正在慢慢地下沉，漁船上的許多人在拼命地呼救，我們將漁民們一個一個救上了飛機，死里逃生的漁民激動人心的放聲大哭。此時我更感到了自己工作的偉大。東南海面上的風太大了，水上飛機在波濤洶涌的海面上尋找遇險的船只，找到了，找到了！經了解，原來漁船的發動機壞了，漁船無法前進，水上飛機迅速將一個好的發動機送到漁船上，漁民們裝好發動機，漁船又能在大海中重新起航了……
　　通過巧借教材的“空白”，引導學生想象，學生的思維、表達欲望被激發，一篇篇優秀習作因此而不斷地在孩子們的筆下誕生。
　　三、發揮范文引領，開辟練筆天地
　　每一篇例文，都是學生習作的藍本，它們的重點突出，習作目標明確。教師要引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。即把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。比如《觀潮》，這篇課文描寫了錢塘江的八月十八潮，表達了作者熱愛祖國山河的思想感情。文章分潮來前、潮來時、潮去后三個層次來寫，寫潮來前，介紹了觀潮的時間、地點和潮來前江面的平靜，為氣勢非凡的大潮的到來營造了氣氛；潮來時，是全文的重點，由遠而近，從點及線到面，描寫出白浪翻滾、波瀾壯闊的場面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情景交融，寫出一幅壯觀生動的天下奇觀圖。我們在指導學生學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法有順序地觀察、有條理地記敘，練習寫一些寫景的觀察日記。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。
　　當然，讓學生在寫作時遵循一定的條條框框，在一定程度上雖能提高學生的習作水平，但卻忽視了學生的個體差異，限制了學生在審題、立意、布局等方面的創新，長此以往，學生的習作必然會陷入這一固定模式的誤區，作文千人一面，顯得毫無生機。這要求我們在語言經典處設練，模仿文本“依樣畫葫蘆”；在情節空白處設練，充實文本，解決“無米之炊”的問題；在思維發散處設練，“橫看成嶺側成峰”地拓展文本；在情感交融處設練，解讀文本，“源頭”自有“活水來”。
　　教無定法，貴在得法。語文校本課程的內容是豐富多彩的，正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好文本資源，依托文本資源，指導學生進行寫作訓練，就可以達到閱讀與寫作緊密銜接的目的。深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地，使文本成為學生習作練習的練兵場。