小學標點符號教學指導

　　標點符號是一種微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文章才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，使文本具有未盡之意。但一些學生或不重視標點符號，或不懂得正確運用標點符號，不管是寫話、寫片段還是寫作，都不能很好地使用標點符號。標點符號使用“飄忽”不定，標點符號使用錯誤百出，標點符號教學虛無縹緲，成了新課標要求中的“盲區”，讓學生真正了解標點符號，規范使用標點符號成了必須解決的問題。那么，如何讓標點符號使用不再“飄忽”。
　　一、引發興趣，認識標點符號的重要作用
　　標點很重要，但學生未必懂得，這就要求我們根據學生的年齡特點，采用合適的方式方法讓學生明白，而講有關標點符號的一些經典、有趣的小故事不失為一種好辦法。
　　如《點菜》中，“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”，客人到底要什么呢？（1）無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣（粗茶淡飯）。（2）無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣（套餐）。又如有一位教授寫了一句話，讓學生在上面寫上標點符號。結果，所有的女生的答案是：“女人如果沒有了，男人就恐慌了！”而所有的男生的答案是：“女人如果沒有了男人，就恐慌了！”再如《生病？病故？》中，某一單位之承辦人員，按指示為其首長向上級申述未能參加某一重要會議的原因，在重要字句之下未加標點，因而鬧出笑話。其文曰：“本所某長某某因病故無法出席會議……”上級接到書面申述后，至為駭異。通過以上故事，學生在開懷大笑之余，真正認識到標點符號的重要性。果真這樣，必能為日后學習和正確運用標點符號打下良好的基礎。
　　二、加強記憶，明確標點符號的基本用法
　　必須告訴學生，小學階段要學習許多種標點符號：頓號、逗號、句號、分號、冒號、問號、感嘆號、省略號、雙引號、單引號、破折號、書名號等，并且告知標點符號的基本用法。對于基本用法，一方面可根據小學生記憶力強的特點，直接讓其背誦積累，另一方面可以采用游戲、兒歌等一些學生喜聞樂見的方式加強記憶。如標點符號兒歌：“標點符號真重要，我們不能小瞧它。七種標點最常用，逗頓分冒用中間，句嘆省略用句末。主謂停頓用逗號，詞語并列用頓號，分句并列用分號，提示下文用冒號。陳述完整用句號，感情強烈用嘆號，意猶未盡省略號，疑問設問和反問，句末都用大問號。七種標點占一格，行首不能現身影。還有幾種學問深，講究多多要分清。解釋說明音延長，長長一橫來表示。書名號表書篇報。引用反語特殊稱，加上引號莫忘了。書名里面套書名，引號里面套引號，外雙里單才能行，行末不用前一半，行首不用后一半。”
　　三、結合教學，理解標點符號的表達功能
　　標點符號如果一個標點一個標點地教的話，就會顯得單一枯燥，學生自然無興趣可言，而將學習標點和理解課文內容緊密結合起來，和指導學生運用緊密結合起來則是一種有效的方式。
　　1.可以和課堂教學緊密結合。蘇教國標版五年級下冊的課文《二泉映月》，其中就有一個留白處：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……此處，省略號意蘊深刻，省略的內容是主人公阿炳復雜的心情和情感。為了讓學生更好地走進阿炳的內心世界，感受阿炳的苦，感受阿炳的淚，我借用省略號對此處進行了如下設計。
　　師：阿炳聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，但是阿炳僅僅只是聽到了這些嗎？
　　生：不是。
　　師：哦，你是從哪里知道的？
　　生：我是從這段話最后的省略號得知的。
　　生：這里的省略號省略了阿炳很多很多聽到的內容，這里作者沒有一一寫出來。
　　師：是呀，這里還有太多太多不為人知的情感，這里的省略號，省去了太多太多的東西。同學們，此時此刻，我相信你們也聽到了阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，阿炳激憤的傾訴，倔強的吶喊，現在就請你拿起手中的筆，寫下阿炳，還聽到了什么？
　　于是，一石激起千層浪，學生的思維火花一下子被點燃了，寫作欲望也被激發了，于是乎學生筆下流瀉出了一句句精彩的話語，于是乎，學生很快地和阿炳的情感相融相通了，而此處，省略號的作用，就不言而喻了，學生對標點符號的認識更深刻了。
　　2.可以和寫作聯系起來。如為了讓學生對標點符號的認識更深刻，對標點符號有更全面的了解，我讓學生用標點符號創編《標點“爭功”》這樣的童話故事，故事的主角就是標點符號，矛盾線索就是論誰的功勞大，為了讓學生更好地開展寫作，老師可以為學生開個頭，以引導學生寫作。比如：一天，字典公公家里，傳來了十分吵鬧的聲音，仔細一聽，原來是字典公公家里的標點符號發生了爭吵。只聽到逗號說：“論功勞，我的功勞最大，如果沒有我，文章就沒有停頓。沒有停頓，句子就無法顯示出層次感，節奏感，文章也就失去了美感……”有了一個開頭，學生興趣就來了，寫作也就變得輕松容易起來，而接下來的內容，就由學生自己去創編。用這樣的形式，一來學生鍛煉了寫作能力，二來學生對標點符號的使用和功能就清楚了。
　　總之，標點符號教學，應作為讀寫教學的有機組成部分，貫穿到閱讀、寫作教學的全過程。語文老師也應重視此項教學，并把它作為一項基本的教學任務加以完成，學會整合課程資源，讓學生通過讀寫實踐，有意識地、熟練地掌握這一工具，使用這一工具，使之真正成為語文學習的好幫手。