小議語文課外活動的必要性

　　摘要： 語文活動課是初中語文教學領域一個新的改革熱點。語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出了鮮明的特點和不可替代的優勢。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。在教學方法上，強調學生的自主實踐性。在語文活動課的試驗和研究中，必須切實解決其中存在的問題。
　　關鍵詞： 語文課外活動課必要性社會實用性自主實踐性
　　
　　長期以來，初中語文教學一直處于高耗低效的狀態。筆者認為，教學內容的封閉和教學方法的陳舊是問題的主要癥結。由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，教學方法的單一，學生缺乏自主實踐，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降，教學質量滿足不了現代社會的需要。因此語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
　　一
　　語文課外活動的開展為這個問題的解決開辟了一條充滿希望的途徑。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。活動課與傳統課堂相比，更加側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯區別。
　　（一）在教學內容上，它強調語文的社會實用性。
　　傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促進學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。如開展“新聞發布會”“語言的藝術——廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，實實在在。開展語文活動課之后，不少學生反映，語文原來是那樣有趣、有用。
　　（二）在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。
　　傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是以學生自己設計安排、自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中感受、體會、理解。這樣做，學生不僅印象深刻，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。
　　心理學表明，初中學生抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗做支撐。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授與學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或模擬，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
　　從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促使學生對學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
　　二
　　當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題：
　　（一）既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。
　　活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
　　（二）必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。
　　語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能培養每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
　　（三）必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。
　　語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。
　　總之，活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。