談以“趣”激“趣”的語文教學

　　目前，農(nóng)村小學教學手段較為落后，且一些小學課堂教學不注重藝術性，主要表現(xiàn)為課堂模式欠佳、教學方法陳舊等。我們應正確認識課堂教學藝術性不高的現(xiàn)實，認清其危害，并積極采取有效手段，讓教師通過“趣味”教學挖掘?qū)W生的學習“興趣”，最大限度地提高教學藝術。
　　心理學研究表明，沒有興趣的學習，不能在大腦皮層形成一定的興奮，即使用強制手段暫時形成興奮，由于受內(nèi)部抑制的作用，這種興奮也會很快消失。可見學生求知欲的高低與興趣的大小有著密切關系。
　　興趣是最好的老師，而趣味性則是激發(fā)和調(diào)動學生積極性的重要因素之一。一個語文老師若能把課上得趣味盎然，給學生以快樂之感，那么學生就會聽有興趣，學有收獲，印象深刻，難以忘記。
　　所謂課堂教學的藝術性，是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的、趣味性的、多樣化的教學形式，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。它主要體現(xiàn)在以下幾方面：
　　一、趣味性的課堂教學藝術
　　采用趣味性的課堂教學藝術進行教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，使他們在學習過程中處于高度的自覺能動狀態(tài)，培養(yǎng)他們的學習興趣。這既是影響學習效果的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開發(fā)智力的催化劑。在正常情況下，學生的學習興趣越濃，學習動力越大，學習效果也就越好。因此，在語文教學中教師應該采用趣味性的教學藝術激發(fā)、提高和維持學生的學習興趣。如：低年級可用“找朋友”、“開火車”、“讀語境兒歌”、“講故事”、“打電話”、“猜謎語”等活動進行拼音教學。
　　二、語言的趣味性
　　語文教學的趣味性主要體現(xiàn)在語言上，因為語言是表情達意的工具，教師的語言（包括講解、問答、朗讀）應根據(jù)教材內(nèi)容的需要，盡量做到直觀、形象、生動，富有感情是激發(fā)興趣的重要因素，往往使學生隨著教師的語言沉浸在一種或激動、或思考、或喜愛、或憎恨的心理情境中，從而使課堂教學產(chǎn)生感染力。
　　如教《窮人》一課，講到重要地方，我干脆放下課本，由一個學生與我對話，我模仿著桑娜的樣子：站起身，不敢抬起眼看他說：“哦，是你！”學生可以馬上跟著體驗到當時桑娜緊張的情緒。當對方說道：“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”時，我便支支吾吾地說：“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”學生便根據(jù)當時的語境同我對話，在不斷的對話中桑娜夫妻形象深刻印在了同學們的頭腦中，教學具有了很強的感染力。
　　三、姿態(tài)的趣味性
　　教師“情動于中”不僅“形于聲”也“形于體”，聲與體往往相輔相成，形成有機的統(tǒng)一體，它是語文教師賴以表情達意的依據(jù)，是調(diào)動學生多感官、激發(fā)其興趣的重要方面。有了面部表情、姿態(tài)和手勢的恰當配合，語文教師的有聲語言就可以變成色彩絢麗的立體語言，甚至有時語文教師一個無聲的動姿也有點石成金之妙。
　　在詞語教學中，部分詞語的語言解釋學生不易理解，比如：“蹣跚”“遲緩”“躍躍欲試”等，于是我用體態(tài)模擬，便找到了解釋該詞的最佳方案。由于體態(tài)和語言水乳交融，渾然一體，情趣橫溢，使學生動之以情，自然理解了詞義和作者的深刻意義。
　　四、知識的趣味性
　　知識的趣味性主要表現(xiàn)在教師緊扣教材的內(nèi)容和特點，精當?shù)卦鲅a穿插一些新穎的材料，以增強教材對學生的吸引力，并開拓其視野，豐富其知識。
　　如教學《秋思》一課時，我先在黑板上寫下：“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”然后出示一幅自制的圖畫，圖中畫著一個郵差正與作者作別。同學們的情感一下子就被調(diào)動起來了，有的低聲吟誦，有的在默默思考。大概都在思考，他們會說些什么？寄信的人為何表情復雜？并急于了解故事的始末。于是我很自然地引入了新課，學生隨之帶著濃厚的興趣投入到新課的學習中。
　　總之，語文教學的趣味性是豐富多彩的，而不管何種趣味，都應緊扣教材，服務于教學，巧設誘因，恰到好處，避免隨意性，防止庸俗化，切忌離題太遠，喧賓奪主。