小學語文課堂教學中如何進行提問

　　問題是思維的起點，若課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水，無本之木。在小學語文教學中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學生對課文內容的理解，引導學生開展學習活動，掌握知識，促進學生思維的發展，而且能及時反饋學生的學習情況，有助于培養學生的提問能力，發掘學生的學習潛力，發展學生的求異思維，提高學習效率。
　　一、提問內容要精心設計
　　自把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問優化設計已經作為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
　　語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該使學生產生情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，我設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會文章的中心，達到教學目的。
　　1.提問內容要有思維價值
　　如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養良好的思維品質，提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如在執教《凡卡》一文時，以凡卡的信爺爺能否收到這個中心，我設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這些問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
　　2.提問要明確具體
　　提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如在執教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學生回答：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，我進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”
　　二、選擇提問的最佳時機
　　1.在內容的關鍵處提問
　　所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，我圍繞中心句設計了一系列問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清文章的思路，同時又對學生進行邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語，把握課文的中心。
　　2.在內容的變化處提問
　　內容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發掘其內涵的關鍵處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展，如《豐碑》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，從側面塑造人物形象。在處理這一環節時，我抓住將軍的動作神態由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化，設計了這樣的提問：將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的動作神態為什么會發生這樣的變化？學生帶著這些問題再讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清將軍的動作神態變化，是因為將軍被軍需處長的感人事跡所震撼。這樣的思維過程使學生體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質，從而不但深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，而且培養了用整體聯系的觀點思考問題的能力。
　　3.在內容的空白處提問
　　作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者根據審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：①有人告訴將軍這“位凍僵的老戰士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里”。他這時可能想些什么？②軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了什么？③當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能想到什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發揮，在充分理解課文的同時，培養學生的想象能力和思維的創新能力。
　　總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，增強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。