讓高三語文課堂充滿生氣

　　摘要： 作者從把笑聲帶進課堂、把瑯瑯書聲帶進課堂、重視試卷講評、進行研究性學習四個方面分析了如何讓高三語文復習充滿生氣。
　　關鍵詞： 高三語文復習教學試卷講評研究性學習
　　
　　高三復習課一般是純知識的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實高三復習課應該是生動有趣的，讓學生愉快地接受知識。為了讓學生愉快地復習，我做過這樣的嘗試。
　　一、把笑聲帶進高三復習課堂
　　1.幽默風趣
　　高三學生大多習慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時還沉浸在上一堂課中，沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學生唱首歌。我也試過，效果不明顯，學生只是輕松了一下神經，注意力仍較不集中。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學生。例如，在一次縣級公開課上，我指導習作夾敘夾議，其時已是上午第四節課，學生很疲勞。我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敘夾議”。這才轉身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敘文，其議論是為記敘服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。
　　2.舊知新講
　　人們總是把復習課比做“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達出來，學生聽了也會有新鮮感。因為有幾個學生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個字的甲骨文，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執”有一個義項是“逮捕”，有的學生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學生對此很感興趣，自然印象也特別深刻。
　　3.寓習于樂
　　高三復習是辛苦的，學生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來復習，可以使學生學得輕松，事半而功倍。
　　如記成語，我讓學生玩成語接龍的游戲，誰卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時收集或自制的，不太難，目的在于幫助學生復習；學生自己也可制作一些，互相猜。
　　我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學生出題互相考，但高三學生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大多很容易。于是我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。
　　二、讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復習課堂
　　高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。漢語的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯來把握是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的提高，以及寫作能力的增強至關重要。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很強，學生可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練，但時間長了，學生累了、疲了，無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多。盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
　　三、重視發揮試卷講評的作用
　　對于教師而言，要提高講評質量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，提高自評自學能力。第一，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解考查翻譯能力，即翻譯時要加上什么樣的關聯詞。第三，講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一是提醒學生注意：試題中若出現聯合短語做句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學方法。對學生而言，要求答錯的學生找出答錯的原因，并改正，以掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。這樣可以以一定的量的重復，加上一定的變化，加深對此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。
　　四、鼓勵學生進行“研究性學習”
　　“研究性學習”指的是在復習中學生在教師的指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和高考的要求，將復習內容轉變成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經過近三年的高中學習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰，已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，都具有積極的意義。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環節中了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認識自己。在探索研究過程中，要適時進行師生雙邊活動，引導學生之間溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習，并參與學生的活動。在復習過程中，學生“帶著書本走向老師”，但老師不能被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。
　　高三語文教學的靈魂是管理，管理的實質是通過掌握學生學習過程與學習心理的動態，實施監控，引導學生自主、有效地學習。教師應在這方面為學生提供幫助，使學生的語文學習納入計劃的范疇，進入管理的軌道，讓學生學習時有目標，有任務，有要求，有數量與質量的保障。