新課改下初中數(shù)學教學中的幾點體會

　　摘要： 在新課改下的初中數(shù)學教學中，教師應建立新型的師生關系，營造寬松和諧的氛圍、競爭合作的班風；開發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新；聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生興趣；關注學生個體差異，促使人人發(fā)展。
　　關鍵詞： 新課改初中數(shù)學教學師生關系學習興趣個體差異
　　
　　初中數(shù)學新教材、新理念、新思想，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學來源于生活、服務于生活為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，基本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，在獲得對數(shù)學理解的同時，思維與能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也得到進步和發(fā)展。因此，教師應注重學生各種能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習、教會學生思考、教會學生探索，使學生成為學習的主人。在新課標的指導下，我結合數(shù)學教學實際談談體會。
　　一、建立新型的師生關系，營造寬松和諧的氛圍、競爭合作的班風
　　羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”［１］首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的數(shù)學模式。因為在這樣的課堂上教師往往過多地發(fā)揮主導作用，而限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學中應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生能夠與教師一起參與到教學中，做學習的主人，形成寬松和諧的教學氛圍。只有在這種氛圍中，學生才充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地開發(fā)學生潛能。
　　二、開發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新
　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學知識和技能，覺得每個知識點都是自己通過實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師教給他們的。
　　例如在“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學中，我先復習了三角形的內(nèi)角和知識，然后提問：如何利用已有的三角形知識解決多邊形的內(nèi)角和問題？學生經(jīng)過討論得出：⑴想辦法把多邊形轉化為三角形；⑵具體轉化方法是采用添線分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續(xù)提問：⑴你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發(fā)連對角線，從一邊任一點出發(fā)連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點出發(fā)連各頂點等）呢？⑵從一個頂點出發(fā)連接對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共有多少條對角線？⑶根據(jù)對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？⑷你還能得出其他結論嗎？學生通過思考、探索、交流，總結出許多求多邊形內(nèi)角和的方法，還探索出多邊形對角線的有關知識，既活躍了思維，又鍛煉了創(chuàng)新能力。
　　三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生興趣
　　學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數(shù)學就是把公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數(shù)學問題或我們身邊的數(shù)學事例闡明數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材中列舉的與我們生活息息相關的數(shù)學素材和形象的圖表培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生、熱愛學生、關心學生，經(jīng)常給予學生鼓勵和幫助，及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感到學習是一件愉快的事情。要通過教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情。
　　例如，在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鄉(xiāng)郵政儲蓄點和信用社調(diào)查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己到銀行收集的有關儲蓄的信息，然后每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題。教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作，最后選派小組的代表作總結發(fā)言。最后老師點評，對做得較好的同學進行表揚。這樣教學，學生愉快地學到了知識，收到了良好的學習效果。新教材中編排的有關內(nèi)容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習興趣。
　　四、關注個體差異，促使人人發(fā)展
　　《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。教師要特別關心后進生，積極引導鼓勵他們發(fā)展，時刻記住蘇霍姆林斯基說的“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”這句話［2］。
　　新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習。在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各層次知識水平的學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式啟迪后進生，以優(yōu)等生的學習熱情感染后進生，在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪后進生思考的權利。對于數(shù)學成績較好的學生，教師另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，提高數(shù)學成績。
　　新課標的提出，代表著教育的進步，指引著數(shù)學課堂教學方法的不斷更新、不斷完善。新時代的教學要求善于利用新課標的教師。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩(wěn)步地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思課堂教學，才能真正走進新課程。
　　
　　參考文獻：
　　［１］羅杰斯.學習的自由.1969.
　　［２］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.2000.1.