2013江蘇高考選擇題的物理教學(xué)指向

　　2013年高考物理選擇題的設(shè)置以描述性的語言為主，穩(wěn)中求新，涉及的知識既來源于教材又不拘泥于教材。考題整體平和，強(qiáng)化能力立意，涉及知識點(diǎn)全面，運(yùn)用學(xué)生常見的事件創(chuàng)設(shè)物理情境，讓大多數(shù)學(xué)生能較快地找到解決問題的突破口，著重考查考生分析、推理、綜合辨析、解決問題的能力，使不同學(xué)生的能力水平有效地呈現(xiàn)出來，使難度與區(qū)分度達(dá)到較為合理的統(tǒng)一，有利于正確引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
　　一、試題特點(diǎn)
　　1.常規(guī)情景，審題難度低，公平性好。
　　試題多取材于常規(guī)題型，依托生活情景，學(xué)生讀題過程輕松，易于弄清題意，照顧到所有考生，較好地體現(xiàn)出高考的公平性。選擇題的2、4、5、7題均屬此類。以題2為例：以旋轉(zhuǎn)秋千為背景，考查圓周運(yùn)動的基本規(guī)律：如圖1所示，“旋轉(zhuǎn)秋千”中的兩個座椅A、B質(zhì)量相等，通過相同長度的纜繩懸掛在旋轉(zhuǎn)圓盤上，不考慮空氣阻力的影響，當(dāng)旋轉(zhuǎn)圓盤繞豎直的中心軸勻速轉(zhuǎn)動時，下列說法正確的是（）
　　（A）A的速度比B的大
　　（B）A與B的向心加速度大小相等
　　（C）懸掛AB的纜繩與豎直方向的夾角相等
　　（D）懸掛A的是纜繩所受的拉力比懸掛B的小
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖1
　　由于學(xué)生對旋轉(zhuǎn)秋千已有生活體驗(yàn)，因此能夠迅速從題干中提取出有用的信息：角速度相等、旋轉(zhuǎn)時座椅與豎直方向拉開角度，向心力由繩子的水平分力提供，其等效半徑為椅到軸水平方向的距離，結(jié)合圓周運(yùn)動的基本關(guān)系、受力分析與牛頓第二定律，很容易得知D選項(xiàng)正確。
　　2.綜合性強(qiáng)，隱含量多，注重甄別性。
　　雖然入手不難，但整合知識點(diǎn)多，分析透徹不易，需要學(xué)生具備較好的物理基礎(chǔ)、聯(lián)想能力和辨析能力。
　　如題4：在輸液時，藥液有時會從針口流出體外，為了及時發(fā)現(xiàn)，設(shè)計了一種報警裝置。電路如圖2所示，M是貼在針口處的傳感器，接觸到藥液時其電阻R■發(fā)生變化，導(dǎo)致S兩端電壓U增大，裝置發(fā)出警報，此時（）
　　（A）R■變大，且R越大，U越大越明顯
　　（B）R■變大，且R越小，U越大越明顯
　　（C）R■變小，且R越大，U越大越明顯
　　（D）R■變小，且R越小，U越大越明顯
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖2
　　題中隱含的信息量較多：傳感器的電阻隨接觸藥液的變化關(guān)系、并聯(lián)部分與S串聯(lián)的正比分壓關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻的大小變化主要決定于哪個支路電阻的變化等。綜合性強(qiáng)，甄別性高，學(xué)生需要具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。
　　再如題7：如圖3所示，從地面上同一位置拋出兩個小球A、B，分別落在地面上的M、N點(diǎn)，兩球運(yùn)動的最大高度相同。空氣阻力不計，則（）
　　（A）B的加速度比A大
　　（B）B的飛行時間比A長
　　（C）B在最高點(diǎn)的速度比A在最高點(diǎn)的速度大
　　（D）B在落地時的速度比A在落地時的大
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖3
　　本題從常見的物理情景入手，考查運(yùn)動的合成與分解、勻變速曲線運(yùn)動的加速度、分運(yùn)動的等式時性、最高點(diǎn)速度與水平分速度的關(guān)系、機(jī)械能守恒等多方面的知識，要求學(xué)生靈活地應(yīng)用知識，對兩個相似運(yùn)動的細(xì)微特點(diǎn)進(jìn)行甄別，并能通過聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決問題。這充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的考查要求，也為今后的高中物理教學(xué)指明了方向。
　　3.創(chuàng)新求活，考能力，體現(xiàn)選拔功能。
　　以題5為例：水平面上一白球與一灰球碰撞，兩球質(zhì)量相等，碰撞過程的頻閃照片如圖4所示，據(jù)此可推衍，碰撞過程中系統(tǒng)損失的動能約占碰撞前動能的（）
　　（A）30%（B）50%（C）70%（D）90%
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖4
　　此題只簡單給出兩個小球的碰撞情景，其創(chuàng)新之處是突然問動能的損失量，對未學(xué)過選修3-5動量知識的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。但此情景沒提到水平面光滑，在受力與運(yùn)動情況分析后，學(xué)生又容易聯(lián)想到動能因摩擦?xí)袚p失而總能量守恒。關(guān)鍵是如何確定初、末速度的關(guān)系，重點(diǎn)考查學(xué)生對頻閃照相特點(diǎn)的知識積累與靈活應(yīng)用，通過對圖中碰撞前后小球距離的測量，可大致得到：碰前球兩段位移約為1.4cm碰后兩球同時間運(yùn)動位移相等，即速度等，且相鄰兩段時間的位移約為0.8cm，因此可得前后速度比為7:4，由此可得（E■-2E■′）/E■≈34.5%所以選A。
　　再如題9：如圖5所示，水平面上的輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與小物塊相連，當(dāng)彈簧處于自然長度時物塊位于O點(diǎn)（圖中未畫出），物塊質(zhì)量為m，AB=a，物塊與桌面間動摩擦因數(shù)為μ，現(xiàn)用水平向右的力將物塊從為O點(diǎn)拉至A點(diǎn)，拉力做的功為W。撤去拉力后物塊由靜止向左運(yùn)動，經(jīng)O點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)時速度為零，重力加速度為g，則上述過程中（）
　　（A）物塊在A點(diǎn)時，彈簧的彈性勢能等于W-■μmga
　　（B）物塊在B點(diǎn)時，彈簧的彈性勢能小于W-■μmga
　　（C）經(jīng)O點(diǎn)時物塊的動能小于W-μmga
　　（D）物塊動能最大時彈簧的彈性勢能小于物塊在B點(diǎn)時彈簧的彈性勢能
　　
　　
　　
　　
　　圖5
　　學(xué)生對該題的受力與運(yùn)動過程容易分析清楚。但由于題中涉及彈簧的變力做功、摩擦力做功、動能及彈性勢能的變化，給學(xué)生尋找正確的解題方法帶來很大困難，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的分析綜合能力。如圖6，對O→A過程，由功能關(guān)系得：E■=W-μmgs＞W(wǎng)-μmga……①，所以A錯誤；對A→B過程，由功能關(guān)系得：E■-E■=μmga……②，由①②得：E■=W-μmgs-μmga……③；又∵有摩擦，使得物塊無法運(yùn)動到左邊對稱位置，∴s＞■a……④由③④得：E■＜W-■μmga，B正確；對A→Ｏ過程由功能原理得：E■=E■-μmgs，結(jié)合①得：E■=W-μmg2s＜W-μmga，∴C正確；設(shè)最大動能點(diǎn)為Ｍ，若無摩擦力作用，則將會運(yùn)動到對稱點(diǎn)，但因摩擦力的作用，實(shí)際到達(dá)比對稱點(diǎn)近的Ｂ點(diǎn)，所以E■＞E■，∴D錯誤。該題若不從對稱的觀點(diǎn)分析，只從功能關(guān)系分析，則困難重重。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖6
　　二、物理教學(xué)指向
　　1.重主干知識的基礎(chǔ)教學(xué)。
　　物體受力與運(yùn)動狀態(tài)分析、運(yùn)動的合成與分解、牛頓定律、功能關(guān)系等主干知識，貫穿整個高中物理教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。教師需要不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、獨(dú)立分析能力、遷移創(chuàng)新能力等，抓主干，帶細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生“悟性”，養(yǎng)成良好的物理過程分析習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)與物理知識的密切聯(lián)系，習(xí)慣于物理建模，真正提高解決問題的能力。
　　2.重視學(xué)生主體的實(shí)驗(yàn)探究。
　　學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，必須通過自我探究、實(shí)踐，才能真正養(yǎng)成。在平時教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生探究放在首要位置，營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生活化思維，形成良好的分析能力，這樣處理題5、題9這樣有難度的物理問題，學(xué)生才能得心應(yīng)手。
　　3.教學(xué)過程需滲透物理思想、方法。
　　重點(diǎn)加強(qiáng)物理方法、物理思想、思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生準(zhǔn)確把握解決物理問題的一般思維過程和方法，形成良好的思維品質(zhì)和研究態(tài)度，從而讓學(xué)生終生受益。如對于題9，學(xué)生要能夠在頭腦中宏觀地將相關(guān)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將能量的轉(zhuǎn)化過程與簡諧運(yùn)動規(guī)律結(jié)合起來，才能巧妙地回避繁瑣計算，迅速解決問題。