幼兒科學活動中的巧提問

摘 要： 在幼兒科學活動中采用培養(yǎng)幼兒思維的趣味提問、探索提問、發(fā)散提問、層次提問等“巧提問”，能充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到良好的教學效果。

關鍵詞： 幼兒教育 科學活動 提問方法

在科學活動中，對幼兒提出有針對性、有質量的問題，是指導幼兒學習科學的重要環(huán)節(jié)。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，更多地采用以下培養(yǎng)幼兒思維的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

一、趣味提問激探欲

幼兒幼稚天真，對小動物倍感親切，所以在認識動物的過程中，應向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地從事某種活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、老母雞后，我提出了這樣一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子集中了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒實地觀察、尋找，找到答案了，幼兒的積極性很高。再如：“魚要睡覺嗎？”“馬是怎樣睡覺的？”“小雞生下來會走路嗎？”等，一個個關于動物的有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深地吸引幼兒，又可糾正幼兒的錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

二、探索提問啟創(chuàng)造

幼兒都有好想象的特點，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒期的想象活動中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在熟悉的知識空間到處遨游，因此老師提出的問題應有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒張開想象的翅膀，盡情飛翔。例如：在“認識輪子”的過程中，提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西也應裝上輪子，為什么？”問題具有探索性，幼兒說：“鞋子上裝上輪子，我們穿上有輪子的鞋子會跑得很快”；“電視機裝上輪子搬起來很省力”；“電冰箱裝上輪子可以推來推去”；“房子裝上了輪子，房子可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”……這些回答不無道理。在認識了幾種動物后提問：“為什么青蛙的前腿短，后腿長？袋鼠呢？”這樣的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結論，體驗成功的喜悅。

三、發(fā)散提問獲新知

每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育不同，在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異。在組織科學教育活動中，我就有關知識先向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，然后有的放矢，針對幼兒的情況，重點指導幼兒，使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如，在“認識空氣”時，我先提問：“哪兒有空氣？”小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣。”“肥皂泡里有空氣。”“教室外面有空氣。”……我再問：“那么教室里有空氣嗎？”小朋友異口同聲地回答：“沒有。”我和小朋友一起做了各種實驗，請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋，等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關系后，我提問：“月亮上有些什么呢？”小朋友齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭。”“月亮上有嫦娥。”“月亮上有兔子。”“還有吳剛在砍樹。”“有宮殿。”……再針對這些認識，告訴他們哪些是神話傳說，哪些是科學知識，鼓勵幼兒學好科學知識，長大征服自然、改造自然。諸如：“袋鼠喜歡吃什么？”“秋天有哪些果實？”等，讓幼兒按照各自的生活經(jīng)驗講述，使幼兒提高學科學的興趣。通過擴散性的提問，幼兒獲得了新知，更好地促進了思維想象的發(fā)展。

四、層次提問構邏輯

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則，只有充當發(fā)展的尾巴。”我們在教學中設計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如“風的形成”中，讓幼兒觀察風中飄動的紅旗、樹葉，以“紅旗、樹葉為什么會動？”導入；以“我們還會在什么情況下感到有風，是什么原因？如果沒有刮風，你有什么辦法產(chǎn)生風？”了解風是怎樣形成的；在玩風車的游戲中讓幼兒想一想：“為什么風車有時轉得快，有時轉得慢？”讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)。再如在認識影子的過程中提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀。這兩個活動，從經(jīng)驗入手—找原因—發(fā)現(xiàn)變化—引申學習，一步步加深學習，充分體現(xiàn)了提問的層次性，使幼兒在原有的水平上步步深入，充分想象，學到了更多的知識。

五、概括提問助歸納

概括水平的發(fā)展是一個連續(xù)的過程。維果茨基指出：概括發(fā)展中的每一個新階段，都依賴于先前階段的概括，是在先前基礎上發(fā)生的，因此通過一系列活動，應該讓幼兒學會簡單概括。我們要對他們提出概括性的問題。如“影子是怎樣產(chǎn)生的”。活動中，幼兒通過操作和實踐，了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友簡單地講述自己的操作實踐過程；再如在認識了袋鼠、青蛙、兔子等會跳的小動物之后可向幼兒提問：“這些小動物為什么都有跳的本領？”讓幼兒通過觀察概括出：因為它們都是前腿短、后腿長，所以都會跳。這樣使幼兒既認識了光和影子的關系和幾種動物，并學會用簡潔的語言描述操作、實踐、觀察后得出的結論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。

總之，活動中的“巧提問”旨在激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發(fā)散思維的同時集中注意地實踐、探索，尋找正確的科學的答案，在輕松和諧的環(huán)境中步入科學的殿堂。