用情景搭建孩子的學習樂園

美術活動是一種藝術表現形式，也是幼兒最喜歡的活動之一。多種多樣的美術活動使兒童身心得到全面發展，是培養兒童創造力和高尚情操的重要手段。幼兒在美術活動如繪畫、泥塑、制作、手工等過程中，不僅感受到一種享受、一種滿足、一種輕松愉快的情感體驗，更重要的是，它是幼兒自我表達的窗口，表達自己的所知、所想、所感、所說。從孩子的美術作品中，可以看出孩子眼中的世界，解讀出孩子心中的想法，創造出孩子喜歡的環境。幼兒創作出的作品常常烙刻著自己的個性，作品上的每一根線條、每一個形狀、每一種形式和每一片色彩都傳達了幼兒的思維和情感，并且充滿了想象和創造。那么，如何在中班開展美術活動呢？我們在這方面作了一些嘗試。

1.創造美術區域主題環境，注重幼兒對審美情感的體驗。

首先，要從解讀每個主題的內容與要求開始，從每個具體目標三大領域——認知領域、動作技能領域、情感領域（情感、態度、價值觀）分解，分別從表達的角度、表達的性質、所指向的領域、幼兒的年齡特點和原有經驗水平等方面分析和把握主題目標。

其次，反復閱讀新教材中“活動與指導”，進行多位思考。思考活動內容與主題目標的關系，便于找準素材點的目標，最終實現主題目標；思考活動內容的結構與形式，便于置頂主題網絡，讓教學進程更符合幼兒的發展軌跡；思考教材內容與幼兒年齡特點，便于更加走近幼兒；思考教材的課程均衡性，便于更多地關注幼兒的全面發展。

最后，剖析這個主題中教材與美術活動的契合點。內容選擇中將主題內容與美術技能發展序列有機結合；從幼兒主題目標解析角度出發，摸索幼兒的美術學習規律編制而成；依據幼兒的發展需要有目的地組合發展經驗，形成促進幼兒發展的最佳配合方式。

在開展的主題活動過程中，幼兒既豐富了在本次主題中獲取的經驗，又在各種美術活動中習得了一定的美術技能。而且在主題活動的氛圍中，幼兒已然擁有一定的知識儲備，激發了活動內容的興趣。主題活動中的美術活動都來源于孩子的興趣和愛好，不論是教師預設的活動，還是幼兒生成的活動，都離不開“興趣”二字。因此，在這樣的美術活動中，通過創造高結構活動和低結構美術區域主題環境，培養幼兒美術審美的眼光，注重幼兒對美術情感的體驗。

如在中班主題活動“我和爸爸”的開展過程中，教師預設了主題背景下的美術活動“我和爸爸在一起”，營造了一系列的美術區域環境，如“爸爸的大手”、“爸爸本領大”、“爸爸調查表”、“爸爸的最愛”等。幼兒在主題活動開展過程中進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說“爸爸最勇敢”時，收集自己和爸爸在一起的生活照，觀察爸爸不同的發型、服飾等。孩子在活動中不斷豐富經驗，思維更活躍。在集體美術活動“我和爸爸在一起”的情景教學中，因為中班幼兒已有一些生活經驗，所以能充滿創意地表現出自己的爸爸。給爸爸設計一個最帥的發型，戴上自己設計的手表，穿上簡潔干凈的服飾，把自己和爸爸在一起和諧、親熱的情景表現出來。從孩子的話中，我們可以看到孩子平時積累的生活經驗，也能看到孩子在原有經驗上的大膽聯想與夸張表現。借助美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。在活動中，幼兒自然而然地加深了愛爸爸的情感。

2.創設美術集體活動情境，激發幼兒對美術活動的興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“應萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。”這就強調了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。尤其在美術集體教學活動中，教師作為引導者、支持者，更需要把相當多的精力放在美術活動的情境性過程的設計和情境性環境的創造上，激發幼兒對美術活動的興趣，并使幼兒不斷保持這種狀態，投入到美術集體教學活動中，獲得愉快的情感體驗，從而喜歡美術活動，樂于進行美術活動。因此，在美術集體活動中，創設情趣性的情境，可以激發幼兒對美術活動的興趣，樹立態度，這種良好情緒會自始至終伴隨他們。

其一，可以通過故事、謎語、游戲、兒歌等富有情趣的形式開展美術活動。如在《爺爺一定有辦法》美術活動中，始終貫穿繪本的情節，在情節的層層遞進中，教師把繪畫的要求和技能自然地融入故事中，讓幼兒在故事的推進中，學習剪“對稱”，學習找“單邊”、“雙邊”，嘗試創作出不同的紐扣，嘗試學習和創作、表達和表現。幼兒根據故事的線索，學著像爺爺一樣將毯子剪成大衣、背心、領帶、手帕和紐扣。通過一次次地剪一剪、變一變，不但加深了對故事的印象，而且接受了更多的挑戰。這個優秀的文學作品給了幼兒更多關注家人的體驗。

其二，營造逼真的、有趣的創作環境。如在美術活動中《春雨》開展之前，教師就豐富了孩子對春天和春雨的認識，并且在活動現場，使用各種材料創造了一個充滿“春雨”的環境。使用小珠子穿起了淅淅瀝瀝的小雨，用葉子拼貼出了一條條細柳，用閃光燈制作出了流光溢彩的雨中情節……在這樣有趣、逼真的環境，孩子一走進，就發出一聲聲感嘆：“好漂亮啊！”“像在雨滴里一樣！”在這樣的環境中，創作關于春雨的“點彩畫”，對孩子來說當然充滿挑戰，充滿興趣。

3.情境性、游戲性的過程使枯燥的技能習得變得輕松、有趣。

技能的學習對孩子來說，總是顯得非常枯燥。可是技能的習得對孩子來說又是不得不學習的，那么如何讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中進行美術技能的學習呢？這就需要設計一個情境性、游戲性的過程。

如中班的“門前的小路”，這個活動以游戲為手段創設一定的情境，將活動內容融入到游戲中。以“寶寶做游戲”的形式，畫出馬路上的車輛及馬路邊的樹、花、房子等。幼兒在用圖形組合游戲的過程中，積極主動，大膽地想象創作，每個幼兒畫出的畫迥然不同，有了無窮的快樂。這種方式比較符合孩子的天性，因此要讓孩子在游戲中學習，為孩子創設寬松、自由、安全的氛圍和心理環境。

創設情境在幼兒美術教學中具有非常重要的作用。它結合了幼兒活潑好動、好奇心強、喜歡模仿等特點，只要設計“巧”、形式“實”、構思“新”、范圍“廣”、指向“明”，就能有效地激發起幼兒的思維活力、增強幼兒的創造能力、外顯幼兒的個性張力。在中班幼兒情景美術活動課程設計與研究過程中，孩子們體驗了參與美術活動的極大樂趣，教師用情景為孩子們搭建了學習的樂園。