課堂教學提問中應注意的幾個問題

摘 要： 課堂教學提問是經常使用的方法。課堂教學提問水平直接影響課堂教學質量，本文從重點突出、難易適度；面向多數、以點帶面；啟發誘導、發展智力；聯系實際、區別對待；正確評價、適當鼓勵五個方面具體論述了課堂教學提問中應注意的問題。

關鍵詞： 課堂教學提問 提問方法 教學質量

課堂教學提問是經常使用的方法。提問可以用來檢查已學過的知識，可以引出新的課題，可以展開教學內容，并開闊學生的思路，發展學生的思維，活躍課堂氣氛。

課堂提問的方式和方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，都必須注意以下幾個問題，如果掌握不好，課堂提問就起不到提高教學質量的作用。歸納起來，課堂提問應注意下述五個方面的問題。

一、重點突出，難易適度

“萬山磅礴、必有主峰”。課堂教學提問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”進行突破，帶動全局。一節課總有主干和末節，總有關鍵點和平緩處。教師要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設疑問難，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決矛盾。所提問題必須目的明確，重點突出，有思考的價值，切忌不分重點，滿堂提問，在一些枝節問題上做文章。

課堂提問要難易適度，繁簡得當。老師所提問題必須有一定難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。當然問題的難度、深度要適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促使學生思維，開發其智力，而難度過大，超過學生的智力范圍，就會使學生喪失信心。

二、面向多數，以點帶面

教師提問應面向全體學生，然后精選提問對象，這樣可以引導所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生在心理上擬出一個假定答案，當自己的假定答案與被提問的人的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析、認識或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。

面向全體學生是對學生的心理狀態而言的，即要使全體學生的“心態”處于高度集中和準備回答狀態，然后再指名回答。例如，有位教師在提問開始時對學生說：“現在我要檢查一下同學們的復習情況，叫到名字的同學請來回答。”這種提問使學生緊張地等著指名。但等老師一叫出名字，其余的人都放松了“警戒線”，在下面騷動起來。沒有被叫到名字的都慶幸自己逃過了一劫，而別人回答什么，就很少關心了。這種提問的方法就沒有使大多數學生重視，從而降低了提問質量。

后來，這位教師就這樣提問：“現在，我們一起來檢查一下復習情況，看誰能回答下面的問題?！边@時，學生雖舉手發言，但老師沒有急著指名，而是接著說：“叫到名字的同學請站起回答，沒有叫到名字的，要注意聽他們回答得對不對，好不好，等會兒要請大家指出來?！苯Y果在被叫到名字的學生回答時，教室里靜悄悄地，其他學生都專心致志地聽，等發言的學生一答完都爭先恐后地舉手發言。這種提問的方法就是面向全體學生，收到了以點帶面的良好效果。

三、啟發誘導，發展智力

提問應富有啟發性，起到激起學生思維的波瀾、開發學生智力的作用。提問當然要注意發揮學生的主體地位，使他們的思維在“發散”與“集中”中進行。但提問總是在教師的主導作用下進行的，不論是問答式，還是談話式，問題的設計、方向的把握、內容的擴展與深入，直到引出結論，教師始終都起著主導作用。因此，教師在提問中要善于啟發誘導，不斷開啟學生思維的閘門，不斷激起學生智慧的浪花。所提問題要有利于學生思路的開拓，邏輯思維能力的發展，想象能力的培養和探索能力的形成。

提問不等于啟發式。好的提問才是啟發式提問，課堂提問只有在激起學生興趣、訓練學生思維、發展學生能力時才具有啟發性。那種單調膚淺、老師問上半句學生答下半句的提問，或設計不當、不得其法的提問，不但不能啟發學生思維，反而使學生養成不動腦筋，隨聲附和的不良習慣，久而久之，就會弱化學生智力的發展。

四、聯系實際，區別對待

提問應當選用學生最熟悉的生活實例引入，考慮學生知識的準備程度，在學生已有的基礎上結合日常生活中學生比較熟悉的事例設計提問，這樣會使學生產生興趣，學生經過思考之后終能解答。反之，不從學生的實際出發，所提問題過于陌生、困難，就會使學生百思不得其解?；蛑皇侵饔^地擬定一連串問題，到課堂上依次逐個提問學生，這樣就會出現啟而不發、冷冷清清的局面，甚至打消學生的學習興趣，影響學生的情緒。

提問還要聯系對象的實際，根據學生的個性差異和學習情況，區別對待。對學習成績優異、程度高的學生，提出的問題難度要大一些，這樣不但促使他深入思考，而且對全班學生有啟發。對學習成績較差、程度低的學生，提出的問題不要太難，而要使他回答，這樣可調動其學習積極性。今天問誰，明天問誰，復雜問題問誰，簡單問題問誰，舊教材問誰，新教材問誰，都要心中有數，做到區別對待。

五、正確評價，適當鼓勵

提問結束后，教師要對學生的正確與否給予及時的正確的評價，并適當地給予表揚和鼓勵。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等?！?/p>

如果提問結束后不作評價，學生答對了受不到鼓勵，答錯了也不知錯在何處，就會使提問流于形式。因此，在學生答完問題后，教師要及時進行評價，可以給予充分肯定，同時也指出不足，提出今后努力的方向。但評價時所用的語言要加以選擇，一定要適當。切不可隨意奉送廉價的贊揚，諸如“很好”、“太好了”、“天才”等。對于答錯的學生也要用鼓勵性的口吻和語言，鼓勵其改正錯誤。

以上五個方面簡單地論述了在課堂提問中應該注意的一些問題，運用得好能調動學生的主動性，有助于教學質量的提高。而濫用或運用不當，則會阻礙學生思維的發展，影響教學質量的提高。