國內心理理論研究綜述

摘 要： 以心理理論的研究作為出發點，首先對這一提法的理解不得有偏差，要與觀點采擇和元認知進行區分；其次要選好研究的關注點，一般可歸類為三大類：兒童獲得心理理論的標志、不同年齡階段心理理論的發展特點及與心理理論相關的其他社會性研究；最后要確定所要使用的研究范式。本文介紹了幾種常用的范式，并針對國內已有的相關文獻進行了簡要的分析。

關鍵詞： 心理理論 發展特點 研究范式

1.心理理論的概念界定

“心理理論”意指推測他人心理狀態的能力。雖然，對于心理理論的概念目前尚存爭議，但關于心理理論是指“個體具有的有關自己或他人的心理世界的知識，包括愿望、信念、意圖、情緒、虛構表征等”，這一觀點已經得到了普遍的認可[1]。

而觀點采擇與元認知常常與之混淆，在這里對這三個概念予以區分。觀點采擇是區分自己與他人的觀點，并進而根據當前或先前的有關信息對他人的觀點（或視角）做出推斷的能力。它是心理理論研究的一個內容或組成部分。但觀點采擇是從他人的角度看問題，而心理理論是對他人心理狀態的認識。

元認知是主體對自身認知活動的認知，包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）及兩者相互作用的認知。它與心理理論都是研究兒童的知識和兒童對心理現象的認知，許多元認知研究是以問題為中心的和以目標為導向的，我們可以把它看做是一種應用“心理理論”。但它與心理理論是對同一認知現象的兩種不同研究方式。兩者的研究重點不同：心理理論的研究揭示了兒童關于人的基本的心理狀態的早期知識，其研究試圖弄明白“關于這些心理狀態的行為和存在，不同年齡的兒童知道些什么”；而元認知發展則更注重研究與任務相關的心理活動，經常是關于個體在嘗試解決一些問題或完成任務時，心里想要做的事情。

2.心理理論的主要研究領域

3～5歲的學前兒童能夠對自己及他人的心理狀態作出各種假設進行推斷和理解，國外已有大量的研究證明了這一點。在國內，自從方富熹、王文忠、陳英和、桑標、鄧賜平等學者對兒童心理理論進行引介和研究之后，不少人開始涉足這一領域，也已有了不少的成果，這些研究主要圍繞三個方面展開：兒童獲得心理理論的標志、不同年齡階段心理理論的發展特點，以及與心理理論相關的其他社會性研究。

2.1兒童獲得心理理論的標志

有關兒童獲得心理理論的標志的研究已較為成熟，普遍認為兒童對錯誤信念的理解已成為兒童是否獲得心理理論的標志性測驗。研究結論也較為一致，均表明正常兒童通過錯誤信念任務的年齡在4歲左右[2]。

2.2不同年齡階段心理理論的發展特點

這一領域又根據不同的年齡階段劃分了不同的關注點，每個年齡階段都會有相應的研究以得出其不同的發展特點，已擴展了以往對心理理論的狹義理解，不僅僅局限于考察兒童獲得心理理論的這一年齡階段。據相關文獻的查閱，大致可將研究者們的關注點分為以下五個階段。

2.2.1 2歲以前嬰兒的心理理論發展特點

關于嬰兒心理理論的發展問題一直強烈地吸引研究者。很多研究者對0～2歲嬰兒的基本辨別能力、理解能力、對別人的情緒操控能力進行了研究。

Nelson認為，嬰兒頭兩年對臉部表情辨別能力就已經發展到相當水平，他們偏好看人的眼睛，并且已經具有視覺追隨他人眼光的能力；嬰兒對聲音有很高的注意性并能對聲音做出區分。Melzoff的研究表明，18個月大的嬰兒就能夠推斷出別人將要做什么，也就是說這個年齡的兒童可能開始理解人的行動是有意圖的、有目標的。Repacholi和Gopnik的研究發現，18個月的嬰兒不僅可以理解人的行動是有意圖的，而且可以根據他人的意圖做出不同選擇。雖然上面的研究表明，2歲以前的嬰兒已經能夠表現出似乎與認知發展相關的行為，但是這些行為是不是就意味著這個年齡階段的嬰兒已經具有心理理論在心理學界還是很有爭論的。

2.2.2 2～4歲嬰兒的心理理論發展特點

研究者普遍認可的是個體在4歲左右通過錯誤信念任務，獲得心理理論。所以一般研究認為，2～4歲是兒童獲得心理理論的關鍵年齡。

Bartsch和Wellman還曾對該年齡段心理理論的發展進行了階段性的劃分，認為心理理論的發展主要是由三個階段構成的：在2歲左右的時候，兒童獲得的是愿望心理學（A Desire Psychology），這一階段兒童主要是以愿望為準則來評定自己和他人的心理狀態；第二個階段被稱為愿望—信念心理學（A Desire-belief Psychology），這一階段兒童開始表現出對信念的一定理解，但是對行為的解釋主要還是以愿望為標準的；大約4歲的時候，兒童進入發展的第三個階段——信念—愿望心理學（A Belief-desirePsychology）階段，這時他們開始對信念有進一步的了解，在對行為進行推斷時，信念和愿望被綜合起來考慮。這為我們進一步劃分該年齡段的關注點又提供了依據，可通過進一步對這一階段的兒童的研究來探討心理理論的逐步形成及影響因素。

2.2.3 5～8歲兒童的心理理論發展特點

Perner和Wimmer（1985）認為兒童在6歲左右的學齡期獲得對二級錯誤信念（second-order false belief）的理解。Beck（2001）等的研究也發現，對于模糊信息，6歲左右是兒童形成多元解釋的關鍵時期。Wellman等人認為，兒童心理理論的發展表現為從用信念、欲望去解釋、預測行為發展到逐漸使用人格特質解釋行為。6歲前兒童的心理理論中還不包含特質概念，但已出現特質概念的萌芽，七八歲后，兒童開始使用人格特質概念來解釋、預測行為。Chandler，Carpendale和Pillow等研究者提出，兒童在學齡后進一步發展而來的是解釋性心理理論，這是一種完全不同于個體在學齡前所獲得的那種復制性心理理論，而是一種主動建構和解釋信息的能力，個體逐漸理解由于主體的主觀能動性使得不同個體對于同樣信息也會做出不同解釋，他們認為這一能力的獲得是個體心理理論發展過程中又一質的飛躍。張文新等人（2004）的研究結果亦表明，6歲左右是兒童二級錯誤信念發展的關鍵期。

從上述國內外的研究均能發現，這一階段研究者都主要關注對二級錯誤信念的理解的獲得，研究結果表明6歲成為這一階段較為普遍認同的關鍵期。

2.2.4學齡后心理理論的發展特點

學齡后期，個體已經具備理解各種簡單和復雜心理狀態的能力，此后心理理論的發展逐步由“獲得”心理理論轉變為“使用”心理理論。個體心理理論發展成熟的一個顯著標志就是在使用過程中表現出一致性趨向，即對于行為和心理狀態的認識，個體往往表現出相近的看法和認同。如Wainryb等人的研究中，8歲左右的青少年和21歲左右的大學生對于各種信念的接受與否，沒有呈現出隨年齡增長而變化的系統模式，所有被試對于某些觀點是一致認同的，而對于某些則都不能認同；另外在對于某些觀點的認同與否上則表現出個體偏好上的差異。

雖然在測量年長兒童心理理論發展方面還有很多困難，但是，研究者們也在嘗試著采用一些方法對其進行測試，這一領域的研究方法仍有待創新。

2.2.5成人及老年人的心理理論發展特點

Happe等人最早論及老年人的心理理論，認為與青年人相比處于老年期的正常人，雖然在非心理理論的任務操作上的得分會隨年齡的增強而下降，但在心理理論任務上的得分卻仍能維持高水平。而Maylor等人的研究卻得出了不同的結論。國內對該年齡段的研究甚少。

所以，有關老年人心理理論的發展特點還有待進一步探討。

2.3與心理理論相關的其他社會性研究

心理理論的研究并非一定要孤立的研究這一概念，它與許多社會心理現象是有密切關系的，所以已有很多研究者將目光投向了這一領域，去找一些切合點來進行研究，以幫助我們更好更全面地理解心理理論。

心理理論是發展心理學中的熱門話題，與其中的很多研究點相似之處是它與家庭背景的關系亦被關注著，崔云（2007）對3～5歲城鄉兒童心理理論發展及其家庭養育環境進行了對比實驗研究，得出家庭教養環境對兒童心理理論發展具有重要影響作用，但透過種種家庭因素，還是心理發展水平更高個體對兒童的引導性社會交往起著關鍵作用[3]。

已有研究表明，心理理論與語言發展之間存在密切關系，語言對青少年的心理理論發展起著重要的作用，不同的語言文化背景會影響兒童心理理論的表現。甚至認為，沒有語言就不能形成心理理論能力，嬰兒獲得語言的同時也就獲得了心理理論。但目前還不能確定兩者之間到底是怎樣一種關系，可能存在以下三種關系：一是心理理論的發展依靠語言，語言的獲得是成功通過心理理論測試的必要條件；二是語言的發展依靠心理理論。這一觀點與皮亞杰關于兒童思維先于言語的觀點相一致，認為兒童是先獲得對錯誤信念任務的理解，然后通過語言來表達自己的理解；三是心理理論和語言兩者均依靠其他因素。這一觀點認為語言之所以和兒童心理理論存在相關主要是因為兩者共同依靠其他因素，也就是說某種潛在的因素能引起心理理論和語言的發展，如工作記憶、監控機制等。

而情緒理解是兒童心理理論能力中的一個重要組成部分，它在人們的社會交往中具有不容忽視的作用。情緒理解可分為幾個不同的層次：簡單情緒的理解；和愿望、信念有關的情緒理解；復雜情緒的理解；情緒調節。按Tager-Flusber和Sullivan提出的心理理論兩成分模型，它屬于心理理論的社會知覺成分，先于社會認知成分出現；但是隨著兒童年齡的增長，社會知覺成分與社會認知成分越來越難以分離[4]。

從目前的研究狀況看，兒童欺騙行為的研究已成為任務模式改變的一個新的趨勢。而這方面的研究也成為“心理理論”研究中的一個特殊領域。主要原因：如果兒童成功地欺騙，首先必須推測欺騙對象的心理狀態，同時明確地了解自己的心理狀態與對方的差距，并具有明確的誤導對方的目的。即為了使欺騙成功，兒童至少必須了解聽者的某些心理；而兒童“心理理論”的發展則是欺騙行為“成熟”的關鍵。兒童欺騙的成功率隨著年齡的增長而改進，這與隨著年齡的增長兒童對他人信念理解的不斷提高有關[5]。

心理理論與兒童欺騙行為這一結合點還可聯系文化差異繼續進行研究，董澤松（2006）在我國云南就有做兒童“心理理論”不同水平與欺騙關系的跨文化研究，既比較研究了云南省不同地區的同一民族，又考察了民族因素的影響，比較了云南省兩個地區的不同民族[6]。

還有研究者（高秀蘋[7]，李東林[8]等）將心理理論與攻擊行為和同伴接納關系等聯系在一起進行研究，其實還有很多的結合點等待我們發現。

3.心理理論的常用研究范式

心理理論最常見的研究范式即意外內容任務和意外地點任務，至今仍有很多研究都是用這兩個任務的變式進行的。這兩種范式已被廣泛使用，在這里就不贅述了。

對于年齡較大的孩子所使用的研究范式在這里只介紹發展較為成熟的兩種：失言任務和白謊任務。

失言檢測任務是Baron-Cohen和Stone（1999）等人提出的一種用來測量小學兒童心理理論能力的任務。失言是指說話者并非故意或者惡意而說的某句話是聽話者不想聽到的，聽話者聽后會感到不舒服或者不高興。每一個失言故事后都有五個問題。例如，第一個問題：“小強的媽媽是做什么工作的？”這是個理解性問題，主要測驗兒童是否理解了故事的內容，不計分。第二個問題：“這個故事中，是否有人說了不該說的話？如果有，請用筆劃出來。”這是失言檢測問題，主要測驗兒童是否認識到失言的存在，以及是否知道失言在哪里。如果被試不能正確完成這兩個問題，那么就不再問第三題和第四題，因為第三題和第四題是建立在失言檢測任務基礎之上的，如果被試沒有通過失言檢測任務，那么對這兩個問題的回答也就沒有意義了。第三個問題：“為什么他（她）不應該說？”這是考察兒童能否認識到故事中犯了失言錯誤的人是否認識到另一個人的情感狀態的。第四個問題：“為什么他（她）會這么說？”這是考察兒童對故事主人公信念或意圖的認識的。第五個問題：“小強是否知道小濤的媽媽是門衛？”這是考察兒童對故事主人公信念的認識。

白謊任務可根據Happé等人的故事改編。每個白謊故事后面都有一個檢測問題，主要測驗兒童能否理解善意的謊言，或者能否理解故事主人公說善意謊言的意圖。比如問：“為什么小強說‘嗯，很好看’？”如果兒童回答不知道或者答案與故事內容沒有關系；如果兒童回答因為小強喜歡她的姑姑等類似的與故事內容有關，但又沒有涉及故事人物心理狀態；如果兒童的回答指出了這是白謊或者正確指出了故事主人公說善意謊言的意圖[9]。

4.國內兒童心理理論研究的現狀分析

總的來說，目前國內兒童心理理論的研究主要是關于引介的文章比較多，實證性的報告相對少[10]。

具體來看，個人經驗式思辨性的文章很少；引介的文章居多，且在引介的文章中，流水賬式的，重視介紹同一理論的情況較多；實證的報告少，純理論的研究更是近乎空白，很少有學者致力于為中國兒童的心理理論發展和影響因素提出理論高度的假設或理論解釋。

但絕大多數學者已經擺脫個人經驗式思辨的羈絆，致力于引介國外的研究或自己進行實證性的研究，檢驗別人的理論和探討在中國環境下兒童心理理論發展的規律和影響因素。只有不斷地總結經驗，充分地應用已有的先進方法和手段，才能逐步和國際研究接軌。

參考文獻：

[1]鄭莉君，利愛娟.心理理論研究現狀及展望[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2008，31（1）：48～52.

[2]宋明霞.2-5歲兒童心理理論發展的實驗研究[D].湖南師范大學，2004.

[3]崔云.3～5歲城鄉兒童心理理論發展及其家庭養育環境的對比實驗研究[J].心理探索，2007（9）：43～45.

[4]李佳，蘇彥捷.兒童心理理論能力中的情緒理解[J].心理科學進展，2004，12（1）：37～44.

[5]田慧莉.用裝扮游戲中的欺騙任務模式考察3-5歲兒童心理理論的發展[D].吉林大學，2004.

[6]董澤松.兒童“心理理論”不同水平與欺騙關系的跨文化研究[D].云南師范大學，2006.

[7]高秀蘋.攻擊與非攻擊兒童心理理論水平的比較研究[J].中小學心理健康教育，2008（08）：19～21.

[8]李東林.5—9歲兒童心理理論的發展及其與同伴接納關系的研究[D].南京師范大學，2008.

[9]高秀蘋.小學兒童心理理論發展特點研究[J].山東教育學院學報，2008（2）：7～9.

[10]許萍.國內兒童心理理論的研究：調查與分析[J].南通大學學報（教育科學版），2007，23（1）：59～63.