對(duì)中職學(xué)校生物課堂提問有效性的思考

摘 要： 提問是生物課堂教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問有助于優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上提問后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無人應(yīng)答、教師自問自答的尷尬局面，無法實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)。本文根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情及生物學(xué)科的特點(diǎn)，從教師的思想認(rèn)識(shí)、問題方式、問題對(duì)象及合理的課堂評(píng)價(jià)等方面思考提高課堂提問有效性的可行途徑，力求通過實(shí)施課堂有效提問，激活學(xué)生的思維，打造優(yōu)質(zhì)生物課堂。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 生物課堂 有效提問 課堂評(píng)價(jià)

生物科學(xué)發(fā)展史中的一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)給我們的教學(xué)以很大的啟發(fā)。生物學(xué)是一門探究性學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中常見的環(huán)節(jié)。可是，在課堂教學(xué)中，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)困難大，對(duì)教師提出的問題要么答非所問、亂扯一通，要么沉默不語、無人應(yīng)答。結(jié)果，提問仿佛成了修辭里的設(shè)問句，老師于萬般無奈下只能自問自答。這樣幾次三番后，教師也沒有了提問的興致，學(xué)生的發(fā)展更無從談起。如何提問取得實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的思維，打造優(yōu)質(zhì)課堂，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，重視課堂提問的有效性

1.問題是否有效，關(guān)鍵在教師。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師是課堂提問行為的執(zhí)行者，應(yīng)該重視課堂提問，認(rèn)識(shí)到提問是保證課堂教學(xué)真實(shí)有效的重要條件，是學(xué)生思維發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｒ还?jié)沒有提問的課，是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，唱念做打再精彩也沒有意義。那想到什么就問什么可以嗎？答案是否定的。毫無章法的提問是一種不負(fù)責(zé)任的行為，是在浪費(fèi)師生雙方寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在筆者自編的校本課程《中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)》中，充分引用生態(tài)工程的有關(guān)原理用于中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的講解。對(duì)于這部分是抽象的理論知識(shí)，如何讓中職學(xué)生身臨其境地理解相應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)？筆者讓學(xué)生朗讀楊朔的《荔枝蜜》這篇文章，在優(yōu)美的意境下領(lǐng)略傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)的魅力。列舉本地荔枝蜜生產(chǎn)季節(jié)出現(xiàn)的農(nóng)藥污染、蜂蜜摻假等事件，強(qiáng)烈的反差引發(fā)學(xué)生諸多思考，繼而提出“中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展要注意哪些事項(xiàng)？”這樣一個(gè)拓展性問題。學(xué)生在各抒己見的過程中自然形成了科學(xué)的生物學(xué)觀點(diǎn)。有效的提問出現(xiàn)在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)而展開。它能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，展示教師創(chuàng)造性地使用教材、重組教材的能力；能提示學(xué)生注意力集中的方向，把精力放在教師指定的現(xiàn)象、理念、概念的學(xué)習(xí)上；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在一次次的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，促使教師改變教學(xué)行為。

2.正視學(xué)生的實(shí)際，提問為了學(xué)生。

在中職學(xué)校教師們常常會(huì)談?wù)摰綄W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)很難有所長(zhǎng)進(jìn)。上課的時(shí)候，聽課的同學(xué)沒有幾個(gè)，“低頭族”倒是不少。常常一節(jié)課上下來，學(xué)生如墜五里霧里、不知所云。教師上課的積極性受到了打擊，不愿意精心設(shè)置提問，隨便拋出幾個(gè)問題便了事。劉開說：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”沒有了問的學(xué)，學(xué)生成了儲(chǔ)物罐，只會(huì)形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)更差。教育是神圣的事業(yè)，教書育人是我們的天職，放棄學(xué)生就等于放棄了作為教師的業(yè)務(wù)。教材中關(guān)于克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這部分知識(shí)，筆者經(jīng)過深思熟慮，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：“科技是一把雙刃劍，對(duì)于克隆人的研究你有何理解？”“轉(zhuǎn)基因生物及相關(guān)食品已廣泛融入我們的日常生活，在日益注重食品安全的今天，你有何個(gè)人見解？”這些是拓展性問題，答案不是唯一的。要帶著這兩個(gè)問題預(yù)習(xí)課文，分組討論并選派代表發(fā)言。真理越辯越明，學(xué)生在辯論中要實(shí)現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)從無到有的過程。我們應(yīng)該正視學(xué)生的基礎(chǔ)，帶著更高的教學(xué)智慧，一步一個(gè)腳印、層層遞進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，相信我們通過努力定會(huì)收獲豐收的喜悅。

二、提問注意目的，使用合適的問題方式

在課堂教學(xué)中，無論是要啟發(fā)學(xué)生思維還是傳授系統(tǒng)的知識(shí)，都要使用提問的方式。提問本身是否妥當(dāng)關(guān)系到教師的教學(xué)行為是否有效。無數(shù)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的提問方式實(shí)現(xiàn)了師生之間的完美互動(dòng)，架起了學(xué)生與文本的橋梁。

1.適機(jī)選用的問題表述方式。

對(duì)本校教研周活動(dòng)中教師在觀摩課上的提問方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種。

提問時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的采用合適的方式進(jìn)行提問。問題表述方式要對(duì)本學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象有一個(gè)客觀合理的定位。我們面對(duì)的是對(duì)抽象理論知識(shí)直接接受能力較差的學(xué)生，教學(xué)不是為了應(yīng)對(duì)高考，因此在理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間做出權(quán)衡，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)觀點(diǎn)，熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究能力。在生物教學(xué)中常用的問句表達(dá)方式應(yīng)以“如何、怎樣”、“因何或?yàn)槭裁础睘橹鳎P(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)及有關(guān)生物學(xué)問題的思考。例如對(duì)自然狀態(tài)下培養(yǎng)的水仙與用多效唑矮化處理后的水仙的根、葉、花進(jìn)行對(duì)比，說明多效唑?qū)λ砂饔妹黠@。“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定使水仙達(dá)到最佳矮壯效果的多效唑適宜濃度呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考該如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。“為什么多效唑濃度不能太高也不能太低呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，原來濃度太高會(huì)造成“啞花”現(xiàn)象，濃度太低導(dǎo)致矮化效果不明顯。問題力求少而精，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)能起到明確的引導(dǎo)作用。

2.盡量避免的問題表達(dá)方式。

恰當(dāng)?shù)奶釂柟倘皇掳牍Ρ叮磺‘?dāng)?shù)奶釂柋厝粠硐麡O影響。它可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不問就不思考；促使學(xué)生誤解用意，漫無邊際亂談；讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理，面對(duì)提問十分厭惡。

教學(xué)過程中，筆者建議盡可能避免以下幾種問題方式，列表如下：

例如“這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟怎么能這樣設(shè)計(jì)呢？”“要準(zhǔn)備幾組實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繛槭裁匆x用這種實(shí)驗(yàn)材料？你們認(rèn)為最適溫度是多少呢？”“你既然認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)不合理，為什么還繼續(xù)做呢？”……諸如此類不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑔柌蝗绮粏枺瑢?duì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂毫無裨益。教師應(yīng)通過換位思考，從學(xué)生的角度體會(huì)是否一定要問，如果確實(shí)要問，又該用什么樣的提問方式才能達(dá)到理想效果，這問題都是我們要思考的。

三、立足學(xué)生基礎(chǔ)，提問體現(xiàn)因人而異

課堂提問應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)因人設(shè)問。中職學(xué)校的學(xué)生中有一部分學(xué)生是很聰明的。只是，他們大多不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事，學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)才總是原地踏步。有些則是名副其實(shí)的學(xué)困生，心有余而力不足，怎么也學(xué)不了，索性就不學(xué)了。如果你對(duì)他們一視同仁，只會(huì)顧此失彼，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置能力要求不同的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如對(duì)于植物脫落酸的生理作用的講解，如果按課本內(nèi)容照本宣科，學(xué)生最多就是走馬觀花，達(dá)不到教學(xué)目的。筆者設(shè)置“秋風(fēng)為何能掃落葉，曬干的樹枝葉子為何不容易被拽下來？”針對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的問題，題干內(nèi)容對(duì)比強(qiáng)烈，又是常見實(shí)例，低門檻地學(xué)習(xí)脫落酸的生理作用。在此基礎(chǔ)上提出“如何簡(jiǎn)易鑒別帶干葉的扦插枝條是否已成活？”這個(gè)對(duì)能力要求較高的問題。答案各種各樣，有些學(xué)生說“把枝條拔出來看一看是否長(zhǎng)根！”“削開樹皮看一下會(huì)不會(huì)綠！”但很快就在同學(xué)們的爭(zhēng)議中被否定。“輕撥一下干葉片看是否會(huì)脫落！”“看樹皮是否皺皮脫水，干葉片是不是要用勁才能扯下！”真理浮出水面，學(xué)生輕松理解了課本知識(shí)，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、依托課堂評(píng)價(jià)，提問為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生對(duì)于教師提出的問題有相應(yīng)的回答，教師應(yīng)給予合理的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生能夠踴躍回答教師的課堂提問已經(jīng)很不容易，不必過于追究答案的正確及完整性，鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的課堂評(píng)價(jià)尤為重要。就以前面剛提過的關(guān)于“鑒別扦插枝條是否成活”的問題來說，部分學(xué)生所給出的“拔苗”或“削皮”等答案真的錯(cuò)了嗎？未必。只不過不是最簡(jiǎn)易實(shí)用的，因?yàn)檫@些做法影響了幼苗的生長(zhǎng)。正如有同學(xué)說：“你把剛長(zhǎng)根的苗拔出來，不是在破壞苗木嗎？”“拔出來看有沒有根確實(shí)也行，但試想，讓你去苗圃測(cè)定扦插苗的成活率，可不能一株一株拔出來看啊！”筆者緊接著說。在爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)在融洽的氛圍中進(jìn)行，糾正錯(cuò)誤的同時(shí)不挫傷學(xué)生的積極性，并且引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，探究最佳結(jié)果，充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

筆者認(rèn)為恰到好處的評(píng)價(jià)是對(duì)課堂提問的升華，有助于提高生物課堂教學(xué)提問的有效性，切實(shí)體現(xiàn)課堂提問是為了學(xué)生發(fā)展這一目的。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要手段，根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的學(xué)情設(shè)置提問，依托合理的課堂評(píng)價(jià)，提高課堂提問的有效性是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師的提問必須有助于優(yōu)化生物課堂教學(xué)，必須有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是關(guān)鍵，也是我們一直努力的方向。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程，有效的提問必然能激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生物課堂。

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