關于新課程背景下高中地理教學的幾點認識

新課程背景下，高中地理教師如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系對我們提出了更高的要求。新教材課堂活動量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。下面我結合自己的實踐談談認識。

1.認真分析課標，鉆研教材

新教材的特點是形式活潑，樣式新穎，對學生有一定的吸引力，比如說，某些章節的引入了當前比較熱門的問題，應用題部分也使用了比較新式的、與當今社會密切相關的例子，這些都能較好地吸引學生的注意力。但存在的問題是，有些過于煩瑣，有些走了彎路，有些因發生的區域與學生的生活相去甚遠，使原本容易理解的問題復雜化了，反而增加了難度，如何變抽象難懂的教材為形象生動的學材，這就要求老師精心學習課標，并認真鉆研教材，剔除不利于教學的地方，并積極開發課程資源，優化教學內容。

2.改變傳統的教學模式，實現教學方式的巧用和活用

傳統的教學模式停留在以老師講為主，學生被動地接受知識，這使得一些基礎較差的學生因為理解有困難，造成不能及時消化老師講的知識，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學生成為課堂學習的主人，主動探索，有思考的余地，那么對學得的理論則容易理解透徹。老師在整個教學過程中起到組織者、策劃者的作用，同時要充分利用各種媒體手段，引導學生構建或為學生創設平等和諧的學習環境，充分激發學生的學習興趣，進而達到有效教學的目的。

3.對高一新生要注重自主學習習慣的養成

“教”是為了“不教”，對學生自主學習習慣和能力的培養是高效學習的保障，是教師引導學生學習的主要行為方式之一。對于這一點，教師應該有清醒的認識：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！逼嬉稽c說，學習主體意識的存在不僅僅是課堂上被動地接受教師的引導和指導，更在于課余是否有自主學習的興趣、習慣和意愿。

從高一新生的角度來看，教師的正確引導至關重要。沒有引導，學生的自主學習雜亂無序，最終流于形式，收效甚微；錯誤的引導，加重學生的學習負擔，變相違背學生自主學習的初衷。我目前的方案是準備“周末自主學習資料”，力圖從讀、思、練的角度，分層指導學生自主學習，并借助校信通聯系家長，從而取得家長的協助、支持與關心，督促學生按質按量地按時完成，以彌補校外管理的漏洞。

“周末自主學習資料”設計的框架如下：以節為單位設置“課程標準”、“學習要求”和“要點回顧”；以章為單位設置“鞏固練習”和“能力提高”；“課程標準”和“學習要求”以讀為主，便于學生明確學習目標；“要點回顧”以思為主，突出重點、突破難點；“鞏固練習”以“學業水平測試”（小高考）真題和模擬題為主，用以自檢和反饋；“能力提高”采用高考真題和模擬題，供學有余力的學生更上一層樓。

4.體現新課程理念不能迷失教學目標

在當前的基礎教育課程改革中，由于對新課程理念的過于強化，使一些教師產生了一些認識誤區：凡課一定要體現新課程理念，體現新課程理念的課就一定是好課。結果造成努力體現新課程理念，但卻迷失了教學目標這種“流行病”的蔓延，課堂教學出現了形式化、低效化的現象。事實上，有些課表面上看著熱鬧煽情、活動豐富，但細細體會，不難發現它的“淺薄”，教學的關鍵和重點不能突出，難點也不能很好地突破。我們可以追問一下：通過這節課的學習，有什么收獲，學科知識、學科能力和學科思維得到了多大程度的提高。無論我們用怎樣的教學方法去組織教學活動，教學目標都應該是一堂課的起點和歸宿，這是千萬不能忘記的。

過程以形式為載體，形式以結果為目標。一堂好課形式可以是樸素的，但效果必須是顯著的。有一種課，也許并不熱鬧，也許沉悶，也許平淡，但學生學到了東西，學生有了收獲，在一點點地進步，這是否比那些表面看去熱鬧的課更有效呢？所以，花里胡哨的課未必就是好課，熱熱鬧鬧的課未必就是好課，活動頻繁的課未必就是好課。一堂真正的好課，應該是扎實有效的，甚至是優質高效的。我們應該以新課標為標準，以教材為載體進行有效的教學。細細揣摩，書本上的教材編排、活動安排都有他們的科學嚴謹和精妙之處，因此，教學中重視課本，鉆研教材無可厚非。

新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題，我們必須完整準確地理解和把握新課程理念及其實質，既要轉變陳舊落后的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發展自己的教學機智和教育智慧。教學不但要體現新課程理念，更要圍繞教學目標，讓學生在享受過程的快樂的同時有所發展。

5.剖析地理原理，養成思維習慣

5.1學會規律提煉。

在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

5.2學會原理剖析。

文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。

6.創設問題情境，促進主動探究

課堂思維訓練是學生通過自主學習、提高思維能力的重要途徑，現代教學理論認為，教師不能只是傳授知識，而應該想方設法地創設問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。

情境是的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點引導學生思維。這不僅僅是指培養學生用創造性思維理解教師設計的問題，更重要的是激發學生獨立地解決問題，以促進和引導學生主動探究。