政治教學中如何提高課堂實效的思考和實踐

摘 要： 創設高效的高中課堂教學環境，是學生發展的關鍵，也是實施素質教育的重點。作者結合自己的政治課教學實踐和反思，分析和探討了如何更有效地培養和提高學生的自主思考和自主學習能力，并根據所提出的幾個重點方向，分別列舉了在課堂教學中獲得較好成效的實際例子，證明了在課堂教學中，通過充分激發學生的自主學習熱情，培養學生的自主思考能力，能夠切實有效地提高課堂教學實效。

關鍵詞： 政治教學 課堂實效 教學實踐

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就天資來說都是詩人。”只要能“打開創作的源泉”，就能使“詩人”的琴弦發出美妙的樂聲。課堂教學是整個教學過程中最主要、最重要的環節，是學生學習知識的陣地。課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，怎樣上好一堂課，怎樣讓學生在這堂課上達到最佳的精神狀態，收到較好的學習效果，提高課堂實效呢？下面我結合自身的政治教學經驗，談談認識。

一、學會激勵學生，從端正學生的學習態度、激發學生的學習動機入手。

夸美紐斯說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”這就需要調動學生的學習動機。首先要積極幫助學生端正正確的學習態度和學習動機。它們對學生學習活動起著激勵作用，不僅可以為學生進一步的學習活動建立一個良好和重要的開端，而且能使學習者的學習活動處于持續的、穩定的興奮狀態。比如，我在開學的第一天，沒有一開始就馬上進行新課學習，我認為必須端正學習態度，激發學生的學習需要和學習動機，才能使學生更快地進入學習狀態，更好更持久地進行學習。所以，第一節課我和學生拉起了“家常”。我首先用幽默通俗的語言進行自我介紹，讓學生在情感上接受我，拉近雙方的距離。在這種“濃情蜜意”中，開始這節課的重頭戲，我選取了“感動中國人物”中來自河南的洪戰輝堅韌不拔、自強不息的典型事例作介紹。當他們的情緒達到高潮時，共同朗誦：“也許我跑得并不是最快的，但我卻是最堅持的一個；也許我跳得并不是最遠的，但我是最用力起跳的那一個；也許我思維并不是最敏捷的，但我是最認真思考的一個；也許我的成績沒有排在前列，但我是最努力的一個；也許我才能不多，但我是用心的；也許我不太惹人注意，但請相信我有我的精彩。”“思考如何成為一個出色的自我，一個天生我才必有用的我。”之后，讓學生自由發言談談自己的想法和今后的做法，然后為自己鼓掌，學生已經認同，而且已經表現出迫不及待地想要證明自己，做好學習準備。這比單純講述課本知識效果好。

二、培養和啟發學生的創新思維，讓學生學會獨立思考，真正實現自主學習。

在教學中，學生經常提出不會做主觀題或者總是得不了高分、沒有思路等問題和困惑。主觀題一直是一些學生提高成績的障礙，很多學生曾下決心通過大量做題攻克難關。但遇到的問題是：學生因其難且耗時而聊以應付，老師處理起來耗時長難度大且效果不佳。實際上，主觀題其實是一個閱讀理解的問題，沒有思路的問題其實就是學生不會想。這雖然可以通過大量訓練獲得，但根本還是要讓學生形成自我獨立思考的能力，做題僅僅是一種次要的手段。通過多年的教學實踐我發現，政治不僅僅是靠背出來的，也不是僅僅靠做題做出來的。文科思維與能力的培養和形成既需要做題訓練，更需要形成自主的思考能力。

因此，我們在日常教學過程中就要有意識地培養學生的主體參與意識，培養學生的自主思考能力。我不認同有些學生或教師認為“到了高三再培養也不晚”或“到高三學生自然而然就會了”的思想。所以，我們在日常課堂教學中要備好每一節課，每一節課都要做到積極引導學生自主探索和自主學習。比如在上每一節課時，我都通過創設學習情境，設計探究活動，讓學生主動參與其中。新教材中安排了很多探究活動，應該充分利用，讓學生參與、探究，提高學生學習的主動性和思維能力。再比如，我們平時考試都是教師出題，學生做題，教師評講，學生聽講。為什么不能換個角度？我想到讓學生出題，教師審題，學生做題，學生和教師共同評講。我劃定考試范圍，學生分成六組出題，每組出一套題，然后我來審題，從中摘選一套試題進行考試。有人立即提出：這不是開卷考試嗎？這種方式能提高學生的學習水平嗎？學生為了能考好，課下相互積極“借題”，每個人都做熟了六套試卷，而且在出題過程中擁有了主動權，反而更積極、更主動地思考為什么出這道題，怎么出這道題，而不像以前只是被動地接受一種試題的“灌輸”，學生的學習興趣和主動性大幅提高，甚至連學生最頭疼的主觀題，也很少聽學生抱怨不知道該怎么做了，學生自我獨立思考的能力得到了提高。只要我們平時多留心，在備課時，要考慮，怎樣才能提高學生自我獨立思考的能力，怎樣幫助學生“攀上高峰”，真正使他們成為“思想家”和“發現者”。

三、學會發揮自身的人格示范作用，提高教學水平，真正有效提高學生的自主思考能力。

激發學生學習興趣首先離不開教師發揮教學技藝。優秀教師運用教學技藝會使學生對學習活動越來越感興趣，把學習活動當成一件愉快的事，為學生的自我發展提供一個良好的氛圍。而且能夠有效激發學生的求知欲望，激活學生的思維，使學生在學習活動中處于積極的興奮狀態。我在講課過程中有時開宗明義，單刀直入，以舊拓新；有時激起想象，推設懸念，錯中識真；有時自言自語，引而不發，探討設問；有時巧設疑問，恰當比喻，妙趣橫生。如講述我國土地承包經營權流轉的有關知識時，講到現在有很多農民都外出打工的現狀，我用“386199部隊”比喻青壯年出外打工，婦女、兒童和老人就留守家庭，成了一支特殊的隊伍。同學馬上興趣盎然地問，農村也有部隊嗎？那是一支什么部隊呢？當我說出，“38”即三八婦女節，比喻留守婦女；“61”即六一兒童節，比喻留守兒童；“99”即九九重陽節，比喻留守老人。此時學生發出了會心而歡暢的笑聲。在幽默輕松的環境中，學生拓寬了視野，學會從另外一個角度思考問題。再比如我把每次批改作業當成新的“戰場”，把每次批改作業都當做自己與學生的一次特殊的面對面的交流。每個學生的特點都是不同的，每本作業本都成了我和學生的針對性的“談話”。我不僅指出他們這次作業的優劣，更針對他們這一段時間的表現，寫上勉勵的話或更高的要求，短短的幾句話往往能震撼學生的心靈，開發學生學習的潛能，幫助他們樹立自信，從而引起他們的共鳴，拉近師生的距離，學生自然而然就喜歡我，喜歡上我的課，不再覺得上課枯燥。

怎樣上好課是一個復雜的系統工程，改進高中政治課堂教學模式，提高課堂教學效率，并不是一朝一夕的事情，而是一個系統、長久的工作。我們需要不斷提高理論水平，豐富知識，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]Comenius，Johann Amos.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.