情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘 要： 情景教學法一直被認為是初中英語教學中行之有效的方法，在課堂教學中占據著重要地位。教學實踐證明，應用情景教學法，可以有效提高教學質量，激發學生的學習興趣，全面提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞： 情景教學法 初中英語課堂教學 交際能力

所謂情景教學法，就是在教學過程中教師通過引入和創設具有一定情感色彩的以形象為主體的、具體的場景，引導學生深度體驗，從而幫助學生掌握學習的技能、技巧，并使學生的心理機能得到發展的方法。在英語教學中，教師要創造真實的語言環境或模擬情景，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，使學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、創造力等全面發展。

一、模擬情景，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力的前提和關鍵。在英語學習的過程中只有經過感知、領會、鞏固、記憶、運用和交流，才能達到學習的目的——提高學習英語的興趣，運用英語進行交際。創設恰當的情境，更能提高學生學習的興趣，吸引他們的注意力。

二、模擬情景，激發學生學的興趣和熱情

在課堂教學活動中，富有音樂節奏的英語順口溜加上抑揚頓挫的語音語調、豐富的表情、幽默的語言、大方得體的教態，對學生具有很大的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。例如在講授英語中的關于身體部位的單詞時，可以把各部位名稱編成順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。邊讀邊示范，用手觸摸自己的eye，nose，ear，mouth，hand，face等，然后帶著全體同學一起邊說邊做，先慢后快。這樣齊讀幾遍后再比賽，看誰說得快做得準。順口溜這種教學方法使知識變得簡單、生動，師生夸張的表演使學生輕松愉快的學習知識，潛移默化地激發學生學習英語的興趣。

三、模擬情景，激發學生聽的欲望

利用視聽結合的方式鍛煉學生的英語聽力，培養利用情景獲取信息的能力。用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等形象直觀的手段創設情境，模擬情景，這樣不但提高了學生的理解能力，而且加強了學生的記憶力，避免學生邊看文字材料邊聽聽力，對書面文字產生依賴。如在學習新單詞時，教師可以將它放在一些問答或簡短句子里作介紹，而不是直接告訴學生發音、詞義。如教蔬菜和水果單詞的時候，教師邊展示實物邊問答：What’s this in English？It’s a strawberry.Is this your strawberry？Yes，it’s my strawberry.My strawberry is red.然后再提問：What’s this in English？要求學生回答。這樣使學生既感到新鮮，又記得牢固。

四、模擬情景，提高學生的實際交際能力

“情景教學”能提高學生聽、說和理解的能力。例如：在學習in、on、under、behind這四個位置介詞的用法時，教師可以創設這樣一個情境：首先準備幾個盒子和幾個蘋果，然后把蘋果放在盒子的不同位置，先做示范如：“Where is the apple？It’s on the box.”再問一個學生：“Where is the apple？”“A：It’s on the box.”再讓同學們練習這個對話。這樣不但能提高學生的實際交際能力，而且能調動學生“說”的積極性。

五、模擬情景，提高學生的語言運用能力

利用情景教學法模擬情景，學生在學習過程中，調集所有學過的單詞、詞組、句式……選擇其中比較合適的詞句進行表達，通過練習提高語言運用的能力。例如，在學習“Can you tell me the way to the market？”這個重點對話時，我們可以模擬這樣一個情景：以學生熟悉的環境為依托，利用多媒體，繪制一個平面的詳細街道地圖，將地點用相應的單詞標識出來，然后制作一個動畫人物做演示，教師將學生分為若干組，并將起點和終點寫在卡片上分發到學生手里。上課時，首先播放一段指路問路視頻作示范，然后要求學生以小組的方式自由練習，再要求幾個學生表演，同時讓動畫人物按照學生的描述完成整個動作。表現差的同學收回卡片，表現好的同學獎勵卡片。這樣學生在邊玩邊說的過程中自然熟悉了語言的運用，也學會了指路問路的句型。這種情景教學效果很好，同學們的表達形式多種多樣，語言運用豐富精彩。

六、模擬情景，提高學生的理解分析能力

教師在講解一些詞、句的區別與用法時只用語言表達很枯燥，也很難一針見血。那么利用“情景教學”就顯得尤其重要。例如：在學動態介詞into時，需要區別into和in。首先告訴學生：“Look at me！I am in the classroom now.”然后一聲不響地走出教室，這一舉動引起了同學們的好奇心，都不知道我要做什么，接著我一邊走進教室一邊大聲地說：“I am walking into the classroom.”站好后，說：“I am in the classroom now.”通過這一系列的情景設置，學生就能體會出into和in的區別，并顯得很興奮，因為這個“成果”是他們自己通過觀察、理解、分析總結出來的，而不是“講”出來的。

總之，情境教學法在英語中起著不可替代的作用。在英語教學中運用情境教學法，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，還能培養學生的思維能力和空間想象能力，使學生仿佛置身于英語世界，在輕松、愉快的環境中積極地學習，做到學以致用，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。

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