如何提高農村中學生的英語寫作能力

摘 要： 本文從分析農村中學生狀況入手，提出根據不同的英語寫作問題，采取不同的教育教學形式，從而提高農村中學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 農村中學生 英語寫作能力 教學方法

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞的交際能力。近年來隨著新課程的實施，在英語教學中越來越重視學生寫作能力的培養。英語寫作對于農村中學生來說是一項很艱巨的任務，對于農村英語教師來說更是一個挑戰。下面我根據十幾年的農村英語教學經驗，談談自己是如何提高農村中學生英語寫作能力的。

一、學生現狀

農村中學的大部分生源比較差，百分之九十都是留守孩子，沒有父母督促他們完成學業，而且不少學生錯誤地認為寫作能力的提高無非就是多寫幾篇，因此，在英語寫作方面面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；“漢語式”英語，表達不清楚，語篇不得體；布局及銜接能力差。針對學生英語寫作能力差等現狀，我認真分析研究了學生，找對策，盡量提高學生的寫作興趣，降低寫的難度，讓他們體驗成功，提高英語書面表達能力。

二、針對教學現狀，采取有效措施

1.提高學生的興趣，促使學生產生強烈的寫作愿望。

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”在《牛津初中英語》教學中，學生在學完每單元Reading部分后，都想自己試著寫一篇關于本單元話題的相關英語作文。如教材8A第四單元Wild Animals，學生學完本單元之后，對大熊貓的外貌、習性、成長過程等都有了一定的了解。同學們經過熱烈的討論，都能熟練準確地用英語說出：大熊貓是一種漂亮的黑白相間的動物；小時候喝媽媽的奶，成年后以吃竹葉和竹筍為主；性格溫和，等等。在同學們對可愛的大熊貓表達出極度喜愛之情后，我難過地陳述：現在世界上僅僅有大約一千只大熊貓。同學們聽了之后都產生要保護大熊貓的強烈愿望，我便趁機鼓勵同學們試著用自己的方式拯救大熊貓。同學們積極地用英語寫關于大熊貓目前的處境，呼吁人類保護大熊貓和野生動物。同學們寫得很好，能運用本單元學過的句型、語法、短語。由此可見，興趣是最好的老師，興趣是學生寫好英語作文的動力源泉之一。

2.英語寫作任務要因人而異，有針對性。

不同的學生，學習知識的能力各不相同，在同一個班級，學生之間的學習差距是客觀存在的。因此，在教學過程中，教師要因材施教，同樣，在英語寫作方面，要因人而異，注意分層設計英語寫作任務，針對不同水平的學生，布置不同的英語寫作任務，力求使全體學生都能體驗到成就感。一般英語寫作設計分兩個層次，對學習困難的學生，一般只要求他們寫簡單的幾句話就行了，但是要求一定不能有單詞、語法、句型等錯誤。對于中等生和優等生，要求他們在寫作時一定要做到以下方面：（1）緊扣主題，確定要點內容；（2）語言精練，層次結構分明；（3）用詞貼切，力求變化；（4）時態準確，沒有語法，單詞拼寫錯誤；（5）揚長避短，迂回表達。句式適當變化，盡可能使用熟悉的句子；（6）字數要相當；不能太多也不能太少；（7）書寫要工整規范。另外，要針對個別學生某些方面的缺陷單獨設計寫作的要求，以求補救。比如，在英語寫作方面，有的同學單詞拼寫錯誤多，平時就多做拼寫單詞的練習；有的同學在英語寫作過程中，經常會犯語法錯誤，平時就要多讀英語句子，形成語感，糾正語法錯誤，等等。這樣有的放矢地設計一些作業讓所有學生的英語寫作能力都能夠得到提高。

三、由淺入深，循序漸進，平時一定要重視英語寫作

英語寫作能力的培養和提高重在積累，其效果并不是立竿見影的。必須由淺入深，循序漸進，培養學生良好的寫作習慣，從而有效提高寫作能力。

一句一段一篇，句是基礎，段是過渡，篇是目的。在平時的英語教學中，我注重培養學生的造句能力，要求學生把句子說正確、完整，并有效地幫助學生積累和掌握各種地道的英語表達法，逐步擺脫“漢語式”英語。

我在教牛津英語教材8A第四單元Main Task時，要寫好這篇報告，學生已有的知識是對動物的相關描述，未有的是謀篇布局。因此，我第一步便引導學生由范文歸納到結構，即從appearance，character，lifestyle，danger和action五個方面分五段寫。第二步，我根據教材的特點，順水推舟，給出另一種動物——野生動物熊的提綱，要求學生先分段口頭作文，再填寫教材第72頁的空白部分，即完成另一份報告，循序漸進地教學。第三步，我提出了本節課的寫作要求：大部分野生動物都瀕臨滅絕，請為你最喜歡的野生動物寫一篇報告。原本很熱鬧的課堂慢慢恢復了平靜，部分學生面露茫然的表情。我意識到此刻才是本節課最關鍵的部分，于是我先把學生分成四個小組，并要求他們以小組競賽的形式分別說出描寫appearance，character，lifestyle，danger和action的相關詞匯和有用短語，利用集體的智慧提供寫作素材；再把學生分為三個小組，限定范圍給出大象、猴子、老虎這三種動物，要求學生把動物的特征和前面總結的單詞、短語結合起來先列寫提綱再進行寫作。這時學生都躍躍欲試，每個小組派一個代表到講臺上用英語口頭表達他們那組選定的野生動物，說得很不錯，下面的同學都拿筆在寫，十五分鐘以后，我抽幾本英語作文上來看，說得好寫得也好。我欣慰地笑了。

四、重視學習結果的評價與總結的設計

作文要寫，關鍵是批改。首先，課堂上我用最后五分鐘的時間挑選兩篇具有代表性的學生作文帶領學生一起批閱。引導學生從結構到文章，從優美單詞、短語、句子的使用到錯誤的糾正等方面進行修改，切實提高學生的寫作能力。另外，我還采用學生互相批改、老師面批等形式促進學生共同進步。將書寫認真、作文優秀的作品張貼在“English Corner”中，讓學生感受到成功的喜悅。最后，我有意識地對本節課進行升華，指出報告是一種應用文（practical writing），它不僅可以寫動物，還可以寫學校，寫家鄉，寫社會等。寫作時一定要緊扣三點，即：對事物的描述、面臨的危險和可以采取的措施。

總之，英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，應該按照由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的原則進行內容廣泛的訓練，英語寫作訓練要從實際出發，依序訓練，分步實施。

參考文獻：

[1]嚴文清，郭躍進.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004.5.

[2]陳旭遠.新課程新理念.東北師范大學出版社.