如何優化高中英語閱讀教學

摘 要： 高中英語閱讀教學目的，一方面是幫助高中生更好地學習詞匯語法，另一方面是讓他們通過閱讀拓寬知識領域，提高認知水平，增強問題分析與解決能力。因此，優化閱讀教學十分重要。實現閱讀教學的優化，簡言之，就是對學生閱讀過程的優化，從方法、流程等方面入手，促進學生閱讀能力的提高。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學 優化策略 導入 閱讀方法 教學評價

閱讀教學一直以來就是高中英語教學中十分重要的內容。學生通過閱讀不但可以擴大詞匯量，鞏固語言知識，提高語言運用能力，還可以使理解能力、思維能力和概括總結能力得到有效訓練。注重學生閱讀能力的培養，既是高中英語教學最主要的教學目的，又是加快學生掌握英語基礎知識、獲取英語運用技能的重要途徑。強化閱讀教學最關鍵的是優化教學過程。優化閱讀教學過程，就是尊重教學規律，通過活動的組織與調控，選擇合理的教學方案，以期獲得較佳的教學效果。筆者通過多年高中英語閱讀教學實踐，結合高中生的認知特點，經過系統整理，簡單介紹了優化高中英語閱讀教學的具體方法與策略，希望對廣大同行有所助益。

一、優化閱讀教學，從課文導入開始

良好的開端是成功的一半，怎樣在上課伊始，就讓學生對課文內容產生興趣，從而激發他們的“求讀”興趣？筆者認為，課文導入的方法和形式十分重要。恰當、巧妙的課文導入，會讓學生的興趣瞬間被激發出來，一旦學生產生了閱讀愿望和濃厚興趣，就會思維活躍，進mrcCBJjXUMR5wn0qrL+EhQ==入正式閱讀后才會一氣呵成，提高閱讀效率。如在教學高一必修第三模塊的unit3，back to the past中的閱讀課“lost civilizations”時，學生在“welcome to the unit”中已經對歷史文明內容有了初步了解，但對于樓蘭王國、龐貝古城尚沒有一個直觀而具體的印象，因此，本課可以采取圖片與視頻的方法導入新的知識，讓學生通過理解歷史，懂得歷史遺跡應受到重點保護的意義，并意識到每個人都有捍衛歷史和銘記歷史的責任。由于在這部分中地點和時間等生僻詞比較多，因而新知導入時，可以通過任務設置加以提示：

Step1 presentation

Teacher uses the pictures connected with civilizations to lead in.

Show some pictures of some famous places.

導入與失落的文明相關圖片，既可以讓學生獲得直觀體驗，又可以讓學生對已往知識有一個簡短復習，從而加強新舊知識之間的聯系。

Step2 enjoy a short part of video

Teacher plays a short part of video called“the last day of pompeii”，and ask students to catch the key information such as：date and place.

視頻取自《龐貝末日》，可以讓學生一邊觀看視頻，一邊完成任務：重點看一看視頻中出現的地點和時間，讓學生對閱讀課文中的關鍵詞提前形成印象。

采用這種課文導入的方法，不但能讓學生在圖像與聲音中對課文內容產生興趣，還可以將課文中的難點與重點進行初步呈現，為學生接下來的閱讀做好鋪墊。

二、優化閱讀教學，教會學生正確的閱讀方法

優化閱讀教學，就是讓學生在課堂45分鐘的時間內，最大限度地進行有效閱讀，而保證學生有效閱讀的關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀技巧和方法。在閱讀過程中，教師要根據不同的課文結構，采取不同的方法幫助學生更好地理解內容，并在理解的基礎上學會欣賞。一般來說，較為常用且有效的閱讀方法包括：略讀、尋讀、比較閱讀法、辨別正誤閱讀法等，下面以“《牛津高中英語》模塊一 Unit 1 （Pages 2—3）”為例，對具體的閱讀方法與策略的應用進行詳細介紹。首先，通過錄像導入課文，讓學生對本課的閱讀內容有初步了解，然后進入閱讀過程：

Step 1 Reading

（1）Skimming

T：Now please skim the passage quickly and try to find the answers to the following questions.Hand up when you get them.（Show the questions on the screen.）

1.What is the main idea of this passage

（Suggested answers：1.It mainly tells us some specific information about what school life in the UK is really like and some differences between high schools in the UK and in China.）

2.What are the key points you can conclude from each paragraph

（Suggested answers：Para 1：School hours；Para 2：Attending assembly；Para 3：Teachers and classmates；Para 4-6：Homework and subjects；Para 7：British food and her activities；Para 8：feeling and hope.）

通過設置問題，讓學生略讀課文，首先對課文的段落關鍵詞、中心思想進行歸納，培養學生有目的性、針對性地在閱讀中獲取重要信息的能力。

（2）Scanning

Ask the Ss to go through the passage as quickly as possible and try to find answers to the three following questions.

1.How long did Wei Hua stay in Britain？

2.What was the name of Wei Hua’s class teacher

3.What did Wei Hua make in her woodwork class

（Answers：1.For one year. 2.Mr Heywood. 3.A small table.）

這一步驟，主要是引導學生通過快速閱讀尋找問題答案，從這個過程中了解到Wei Hua留學經歷的大概情況。

（3）True or false

T：Please read the passage again，and then decide the following sentences true or false according to the article.If it is false，please try to correct it.

1.Wei Hua likes the school hours in the UK.

2.Chinese schools encourage students to work hard.

3.Wei Hua’s favorite teacher was Miss Burke.

4.The average number of the students in each class in Britain is over 30.

5.British students have fixed classroom and classmates.

6.British students JHbAwIBi5FSWIzMBMftDfgwRHbWUGfZQqWdIGgprX+w=can only study two languages：English and French.

7.Wei Hua enjoyed British food.

8.Wei Hua enjoyed playing football.

9.Wei Hua is now back in Manchester again.

本環節主要是讓學生通過基本理解內容，對細節內容以選擇正誤的訓練方式呈現，培養學生從細節處辨別正誤的閱讀能力。

三、優化閱讀教學，及時進行有效評價

如何判斷學生是否如期達到了閱讀教學目標？教師所采取的方法是否有效？學生在閱讀活動過程中是否與教學目標存在偏差？學生最終閱讀效果如何？最有效的途徑是及時進行教學評價。教學評價應體現出全面性，一方面可以將學生在閱讀過程中的表現與反應作為評價目標，即以學生的學習態度、注意力集中表現等判斷或者推測學生是否達標。另一方面，可以課堂作業、考試成績和課外閱讀量等作為考量標準。教學評價既是對學生閱讀后的一種總結，又是針對學生閱讀過程中的一種反思，它不但能幫助學生更加正確地認識自己，而且能在評價中增進交流，取長補短，不斷進行自我修正與自我調整。

總之，優化高中英語閱讀教學，就是要讓閱讀教學更加有序、有理和有效，即教學環節要層次分明，銜接有效；教學設計要因材施教，符合規律；教學評價要科學合理，方法得當。只要做到“三有”，閱讀教學就會自然而然，水到渠成。