高職英語閱讀教學模式初探

摘 要： 高職學生英語基礎不牢固，閱讀興趣不濃，閱讀技能差，而高職英語教師采用的閱讀教學方式相對陳舊，無法激發學生的閱讀興趣。基于這些問題，作者以自身的實踐為基礎，提出了一些優化高職英語閱讀教學效果的方法，以期為高職英語閱讀教學的發展作出貢獻。

關鍵詞： 高職英語閱讀教學 現狀

教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對高職高專學生在閱讀能力方面提出的要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英語資料并理解正確，能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術說明書、合同等并理解正確。從筆者的從教經驗來看，一方面高職高專學生普遍詞匯量小、知識面窄、語法欠缺，過于關注專業職業技能的訓練，對英語閱讀教學不感興趣。另一方面，一些高職英語教師對閱讀課過多地采用“講授式”的傳統教學方式，教學氣氛沉悶，根本無法激發學生對于英語閱讀的興趣，更無從提起對于學生良好閱讀習慣和閱讀技巧的培養，嚴重挫傷了高職學生的閱讀積極性。

一、高職英語閱讀教學現狀

（一）學生英語基礎較差，閱讀興趣弱，閱讀技巧差。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”以高職英語閱讀教學為例，就是說學生一旦對閱讀產生濃厚的興趣，就會主動探尋閱讀的奧秘，并在閱讀中產生愉快的情緒體驗。但現實的情況是，由于高職學生一般是在專科一批次或者二批次錄取到高校的學生，他們讀大學的目的是學習一門就業的技能，對英語教學不重視、對英語閱讀不感興趣，一般基礎較差。從總體上看，高職學生詞匯量小，有時甚至無法看懂一篇完整的文章，更無從談閱讀技巧的訓練。

（二）老師教學方式陳舊，對閱讀課的重視程度不夠，教學創造力差。

筆者通過幾年的高校教學實踐觀察到，首先，多數的高職英語教師在教學過程中主要以教師為中心，采用教師示范、學生模仿的手段進行“填鴨式”的傳統教學，教師過多地關注上好一堂課，學生讀懂一篇文章，這樣雖然完成了閱讀教學任務，卻忽略了對于學生閱讀興趣的激發與閱讀技能的培養。在這種教學方式下，學生對于教學的認可度也不高。其次，由于高職培養的是應用型的人才，現代社會也強調對于學生實踐能力的培養，因此，多數高職院校過于強化對學生聽說能力的養成，而忽略傳統的閱讀能力的訓練。其實，閱讀在英語教學中起著至關重要的作用，閱讀是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽說能力的有力杠桿，是最基本的英語技能。最后，由于在高職院校中，英語教師受重視程度不夠，英語學科能夠創造的價值相對較小，導致英語教師對于教學缺少激情、缺少動力、缺乏創造力，學生對于英語閱讀自然不太重視。

二、強化英語閱讀教學效果的方法

（一）激發學生的閱讀興趣，讓興趣成為最好的老師。

美國著名華人學者丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣。”換句話說，對于英語閱讀，有沒有能激發學生愛上英語閱讀的能量，這是不能強迫的。以《新編實用英語綜合教程》第二冊為例，筆者在教授“Shopping and Sightseeing”這個單元的lead-in部分時，就首先用PPT為學生引出了Louvre，Eiffel Tower，Yellow Stone National Park，Forbidden City，Summer Palace，Temple of Heaven等國內國外美麗的自然景觀和人文景觀的圖片，并做簡單的介紹，一方面很好地引入了課文的學習，另一方面激起了學生的好奇心和求知欲，讓學生在課下主動地查閱與課文內容有關的英語知識。

（二）以教材為基礎，擴大學生的閱讀量，擴展英美文化背景知識。

結合教學實踐，筆者認為，高職英語閱讀教學的主渠道應該是課堂，而課堂中的課文教學則是培養學生閱讀能力的重要方式，但是課文的更新速度遠遠跟不上時代的變化節律，在教授課文的同時，還必須給學生補充一些與課文知識有關的英美文化背景知識，以及節選一些小故事、視頻、歌曲激發學生的學習興趣，便于教師更好地講解課文。

以筆者工作的高職院校使用的英語教材《新編實用英語綜合教程》為例，在講解”How to Survive the Shanghai Expo”這篇文章時，通過教研組的集體備課，老師們在課前就會為學生介紹歷屆世博會的舉辦城市、主題，讓學生對世界上一些國家的國家名稱和大城市名稱的英語表達法有初步的了解，讓他們在公共媒體上看到這些單詞不至于感到陌生；重點給學生講解上海世博會的會徽及吉祥物海寶的寓意，激起他們閱讀課文的興趣；同時，還用PPT陳述上海世博會上一些非常獨特的場館，開闊他們的眼界，便于他們更好地理解課文。教師通過課前的積極備課，準備資料，大大提高了學生的閱讀興趣，豐富了他們的知識，調動了他們的積極性。

（三）講解閱讀技巧，指導學生分析課文，提高閱讀能力。

閱讀教學是整體性的教學，而不應該把文章孤立為語法、詞匯等的講解，在引入教學之后，應該讓學生帶著問題進行篇章閱讀，培養自主學習習慣，針對問題，有意識地聽教師對于課文的分析。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還有助于學生寫作能力的提高。當然，語法和詞匯是理解一篇文章的基礎，還要學習閱讀技巧，比如，在做閱讀題的時候，可以以一篇文章為例，帶著學生用篇章閱讀的“五步閱讀法”快速定位答案，這比單純教授理論取得的效果更明顯。

三、結語

閱讀教學是聽說教學的基礎，是寫作教學的前奏。高職英語閱讀教學一定要遵循教育教學規律，教師應本著認真負責的態度，積極備課，以激發學生的興趣為本，在輕松活躍的課堂氣氛中開展閱讀教學，在講解課文知識的同時不以考試成績為終極目標，而以學生就業及時代發展為導向，豐富課堂教學內容，傳授閱讀技巧，增強教師的教學成就感和職業幸福感。

參考文獻：

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