如何調動高職商務英語專業學生專業課學習的積極性

摘 要： 如何調動學生學習的積極性，讓學生變“被動接受”為“主動學習”，一直是廣大一線教師不斷探討的熱點問題。本文以高職商務英語專業學生為例，針對部分學生存在學習積極性不高、專業技能提高緩慢、缺乏主動學習的積極性等問題作出分析，并提出可行的辦法。

關鍵詞： 高職高專商務英語 學習積極性 教學方法

近年來，高職商務英語專業得到了迅速發展，很多高校都相繼開設了本專業，越來越多的學生參與到了本專業的學習中。但是如今，高職招生問題日益嚴峻，產生了種種不利因素，部分學生表現為缺乏專業課學習的積極性，這一點不容忽視。

一、高職商務英語專業學生缺乏學習積極性的原因

1.生源問題，英語基礎薄弱，與課程脫節。

隨著高職教育的不斷發展，各省高職類院校都得到了迅猛發展，與此同時，高考考生數量下降，“生源戰”愈演愈烈，導致生源素質急劇下降。在這種情況下錄取的部分考生，其英語基礎相對薄弱，較難適應以往的課程教學大綱的難度。在學習過程中，這部分學生會因英語語言基礎知識不扎實遇到更多的難點，導致學習興趣下降。

2.盲目選擇專業，缺乏興趣。

在對最近幾屆學生專業課學習情況的調查中發現，近半數學生入校前對本專業不夠了解，部分學生因為專業調劑，以及其他原因才選擇了讀本專業。在入學時本就缺乏學習興趣的學生自然容易缺乏積極性。

3.課程設置問題，教材選取未能系統化，教學內容重疊。

以商務英語信函寫作技巧為例，在有關《商務英語寫作》、《商務英語函電》、《劍橋商務英語》、《外貿英語》，甚至是《商務英語翻譯》的教材中都有重點介紹，一個本就不復雜的“7C”原則很可能在眾多教師的課堂上一遍又一遍被重復，效果未必很好，而且很可能讓學生失去學習興趣。

4.教師教學方法問題。

談到教學方法，我們總能說出很多諸如“講授法”、“討論法”、“情景教學法”、“案例教學法”等或傳統、或與時俱進的說法。不過再好的方法也要在實踐中不斷證明，能夠使學生積極參與并學到專業知識的才是好的方法。面對不同的授課對象，需要靈活恰當地運用方法，否則再好的教學方法只是一場“獨角戲”。

5.教學管理松懈。

高職院校生源比本科院校復雜，特別是在實行高考改革之后，比如單獨招生、對口高職等。部分學生在入校后，短時間很難改變自己的學習、生活習慣。如果教學管理不嚴格，相關獎懲制度不完善，成績考核制度不明確，學生就很容易放縱自我，久而久之勢必影響到學習的積極性。

二、有針對性地調動學生學習的積極性

教書育人是教師的職責所在，在具有扎實的專業知識的前提下，我們應該不斷嘗試調動學生學習的積極性，讓他們積極主動地參與到專業知識學習的過程中。

首先，了解授課對象，可能是一個教學班，也可能細化到每一位學生。無論生源情況如何，都要做到有教無類，一視同仁，在授課過程中了解基礎薄弱的學生，運用適當的教學手段幫助他們改變自我、樹立信心，融入到班級整體的教學活動中。

比如以下案例：

Directions：In this section，you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.

1.Why do we package our products？

To hold the products

To protect the products from damages

To help sell the products

2.What benefits does the company get from the public relation？

Bring good economic and social benefits

Win the understanding and support of the pubic

Help to establish and maintain a good reputation

以上兩個口語案例是全國國際商務英語等級考試（一級）口試部分Section A的模擬題，從難度上不難看出，試題1要比試題2容易。在課堂訓練中，巧妙地、不動聲色地把握好練習內容的難度，讓基礎薄弱的同學也參與進來，有所得，有助于樹立信心，調動積極性。

其次，完善課程設置的同時，細化教材的選取，統籌安排，兼顧各個專業課程的教學大綱，避免不必要的內容重疊，有所側重地編排教學大綱。把好教材選取關，選擇實用的，適合本專業的高職系列教材，科學性、創新性兼具。時下編寫教材成風，質量有待甄別，新教材未必就是好教材，應選擇適合本專業學生的有效的教材。

另外，通曉教學方法理論有助于提高教學能力，強化教學效果，然而，方法眾多，選擇恰當的方法更加考驗教師的能力。過于傳統的填鴨式教學影響教學效果，過于花哨技巧也未必奏效，適合就好。“以學生為中心”的教育理念確實更容易調動學生的積極性，只是不能忽視教師的引導作用，不能放任不管而讓教師充當看客。

三、在教學過程中調動學生積極性存在的誤區

學生積極主動地學習知識是每一位教師的心愿，然而若方法不得當，則可能適得其反。比如播放英文歌曲、歐美影視，從感官上激發學生對英語的學習熱情。如果引導不當，英文歌曲就只剩下了優美的旋律，或是成了催眠曲；大段的歐美影視會讓課堂變成放映廳。既要把握好尺度，又要有目的、有準備地選擇影音材料。

情感交流同樣是調動學生學習積極性的好方法，不過要適當地合理運用。教師通過在語言、心理上縮小與學生的距離，處理、引導和調節學生的情緒，的確能夠讓學生產生親切、愉悅的情感體驗，提高積極性。這同樣需要很好地把握，情感交流不等于用大把的時間嘮家常，也不是無休止的嘮叨。把握不好勢必浪費授課時間，影響教學進度，更容易讓學生產生逆反心理。

總之，學生主動參與學習的積極性對其專業知識的學習非常重要，如何把握好教師的角色，在教學過程中調動學生的積極性是非常值得探討的課題，這是一個需要不斷摸索實踐的過程。

參考文獻：

[1]蔣磊.全國國際商務英語考試題型精講與模擬測試（一級）.商務印書館，2008.9.

[2]沈陽.心理學[M].廣西師范大學出版社，2000.