大學英語多元評價體系的研究與實踐

摘 要： 傳統的單一性的終結性的大學英語評價體系相對不夠完善，結合多元智能理論而建立的多元化的評價體系是高校英語改革的必然趨勢。該體系有利于增強學生自信心，激發學習英語的興趣，培養英語綜合運用能力，提高英語綜合素質。

關鍵詞： 大學英語教學 多元評價體系 形成性評價 終結性評價

衡量教學成功與否的一個主要依據就是教學評價體系能否及時有效地把考核評估的信息反饋到教學的各個環節。

長期以來，我國高校一直采用終結性評估方式，完全以期末考試的成績評定教師的教學質量和學生的學習能力，只注重學生對知識掌握的數量，忽略了對學生學習過程的考評，評價主體單一，內容片面，過于強調學習結果，實際上不利于教學質量的提高和學生能力的發展。甚至在一些學校，教師只追求四、六級通過率，完全拋開對學生的能力培養，學生學英語帶有極強的功利性，只是為了拿到四、六級證書。這些做法不僅嚴重影響了學生學習英語的興趣，而且不利于培養學生的英語綜合運用能力。

一、大學英語多元評價體系的理論依據

多元理論的依據是美國著名心理學家Howard Gardener在1983年提出的多元智力理論。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的，教育機構應該關注人的智能類型，創造適合學生的教育，從而使每個學生的潛能都得到開發[1]。因此，學校的評價指標、評價方式應多元化，應該注重對不同人的不同智能的培養，從而使學校教育從單純的紙筆測試中解放出來。教師應該避免依據一次考試成績而對學生進行片面的評價，而應該采用多種評價方式和手段，全方位地評估學生，充分發掘學生的學習潛力，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使每個學生都能結合自身特點找到合適的學習方法發展英語學習能力。

二、大學英語多元評價體系的建立及實踐過程

多元評價需要結合新的教學模式確定評價的內容和手段。其特點體現在評價內容的多元化：在傳統的大學英語測試中，主要是對詞匯、語法等知識點進行書面考查，而忽視學生對英語語言的實際應用能力，在多元化的評價體系中，評價內容包括聽說能力，閱讀能力，英語的運用能力，團隊合作能力，自評互評能力等。

為了更好地監控教學過程，在多元化的評價體系中可加大形成性評價的分量。學生期末成績由平時成績（40分）+口語測試（10分）+期末考試（50分）構成。平時成績包括平時表現（出勤情況，課堂口語練習，口語演講比賽，小組合作討論）、學習檔案袋（學習計劃制定及執行情況，作業完成情況，自評互評情況，學生學習態度等）和平時測試（單詞聽寫，階段性測試）三部分。最后的終結性評估即期末考試采取閉卷考試的方式，主要測試聽力及閱讀能力及教材的學習情況。

三、多元評價的積極效果

1.多元評價體系有利于增強學生的自信，使學生對英語學習更感興趣。Howard Gardener認為，每個人身上都存在多種智能，學生之間不存在智力的差別，只存在智力類型的差別[2]。在傳統的終結性的評價體系中，基礎差的學生無論怎么努力也不能通過期末考試，而在多元評價體系中，課堂活動豐富多彩，學生的努力程度、學習態度都是考核的內容，這使得學生在英語學習中看到了希望，自信心大大增強。

2.多元評價體系有利于學生制訂更加切實可行的計劃。較比傳統的評估模式，多元評估中檔案袋的使用促使幾乎所有的學生都能制訂并執行合理有效的學習計劃，學習更具可行性和科學性。

3.多元評價體系有利于學生在課上更加積極主動地回答問題。形成性評估中學生能否積極主動參與教學活動是衡量學生課堂表現、學習態度優劣的一個主要手段。教師會考慮學生基礎水平等因素，設計不同難度程度的問題，這樣無論哪個層次的學生，只要認真聽講，都有參與課堂活動、回答問題的機會。

4.多元評價體系有利于學生主動與老師和同學交流學習中存在的問題。在學習過程中，情感因素對學習的影響是不可忽視的。當學生的參與有了教師及同學積極的肯定和反饋，學生自然對老師更加尊敬和愛戴，對同學更加信任，這種和諧的師生關系使學生更愿意與老師和同學一起交流學習中的問題。

5.多元評價體系有利于提高學生的英語聽說能力。提高大學生的英語聽說能力是提高英語綜合運用能力的目標之一。聽說能力是學生普遍存在不足的一個環節，大多數同學不能用英語清楚地表達自己的想法。在多元化的評價體系中，每堂課的課前都有十分鐘的練習口語時間，通過這樣的課上口語訓練結合課下英語口語競賽，角色扮演，英語短劇表演，英語角活動，為大學生英語口語能力的提高提供了練習的平臺，也給他們提供了展現自己能力的空間，使學生感到自己所學的知識得到了實際應用。從而極大地激發了學生的學習興趣，增強了英語學習的信心，提高了口語能力，進而促進了大學生英語綜合運用能力的提高。

6.多元評價體系有利于提高學生學習的主動性和創造性。自主學習的動力來源于學習者的自信心，而自信心要在學習過程中不斷克服學習困難而樹立，因此在課上布置學習任務時，要由淺及深，由易到難，循序漸進，尤其對那些基礎差的學生要不斷鼓勵，使學生逐漸增強自信，這將有利于激發學習動力，激發學生的學習興趣。

四、結語

大學英語傳統的評價體系過于強調學習結果，而非學習過程；更多地關注閱讀、寫作能力，忽視了聽說等英語綜合運用能力。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（修訂稿），明確提出教學評價要采取形成性評估和終結性考核相結合的形式。大學英語多元化的評價體系對評價目標、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評估過程，不僅能夠增強學生自主學習和合作學習能力，促進學生形成科學學習方法、學習態度和良好的學習習慣，而且能夠增強學生學習英語的信心，提高英語綜合運用能力。教師能夠通過評估結果不斷反思教學行為，改進教學管理模式，提高英語教學質量。因此，形成性評估與終結性評估相結合的多元評價體系符合我國國情，能夠促進教師與學生共同發展。

參考文獻：

[1]唐桂芬，李桂蘭.高職英語教學多元化評價體系的構建與實施.科技信息，2011（22）.

[2]祁園園.多元智能評價觀對學生評價的啟示Ⅱ.繼續教育研究，2008（8）：156-157.

注：本文為2013年度鞍山市社會科學研究立項課題研究“關于加強大學生英語應用能力培養，促進鞍山經濟社會發展”（立項編號：as20133053）的階段性成果之一。