高中作文批改方法探討

一、高中作文批改的問題

1.作文批改未達到批判的目的。對于認知水平一般的小學、初中作文，似乎很多教師還游刃有余，但在高中作文的批改中卻碰到了諸多問題。老師用了大量時間閱讀，并在作文批改上花費了很大精力，可是收效甚微。教師為什么要那樣改，批改得對不對，從批改中可以得到什么經驗教訓，他們很少研究，甚至從未動過腦筋。教師白費了許多精力，許多學生的寫作能力也沒有得到有效提高。當前許多教師還是習慣于過去的作文批改模式，很少思考其中的弊端。

2.尾批雷同。尾批是對一篇文章的總評價與綜合性的分析。既然是總的評價，首先就要尊重學生勞動。葉圣陶先生曾說：“學生作文里有任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套話。高中生已具備了一定的寫作能力和鑒賞水平，不寫尾批或只寫幾個字的套話、或者全盤否定都是不利于調動學生寫作的積極性的。尾批雖是總的評價，但要有重點，不能面面俱到。有重點地批，才能彰顯文章尾批的個性。否則，幾篇文章下來，雷同的尾批就很難避免了。

3.眉批細致入微。眉批是針對文章的局部即一字、一詞、一句或一段而寫的評語，或分析、或褒貶，或指出其問題。它有的放矢，具體明白，最能給予學生啟發和指導。從某種意義上說，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批則絕不可無。我對學生的每一篇文章都寫2～4條眉批。

二、增強作文批改效果的心得

1.在評改中要以關懷的態度進行。寫作作為高度綜合的語文能力，它體現了學生的語言表達能力，顯示了學生內在的精神和獨特的個性差異，是學生作為“人”之個體的生命力、創造力的文字外化顯現，它折射著寫作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特征。教師在批改時不能在分數上打轉，要關注學生的人文素養，做學生的知音，與學生進行直接的思想交流，從文中了解學生的思想、立場、感情，學習態度、生活習慣等。優化作文評改的目標，注意在作文評改過程中滲透人文關懷，以便“為學生打好精神的底子”。

2.尊重個體差異，因勢利導。人的寫作天賦差異較大，有的傾向于藝術型，有的傾向于思想型，有的二者相對均衡。藝術型的人有的重實感，有的重想象，有的工于敘事，有的工于抒情；思想型的人，有的重歸納，有的重演繹，有的長于概括，有的長于分析。教師需注意差異性，并在評改之中逐步提高層次，扎扎實實，步步為營。這里也體現了作文評改目標設置的層次性，有利于學生個性的發展。

3.注意評語的語言、文字。許多高中老師通常簡單地給個分數了事；還有一些千篇一律寫幾句“中心明確，層次清楚，語言通順，結構完整”的官腔；對程度較低或態度不認真的學生，有的甚至干脆貶得一無是處：“語言雜亂，用詞不當，錯字連篇”，這些都不是正確的評語形式。好批語能有效激發學生的寫作熱情，增強其寫作內驅力，對學生的語言習得起示范作用，進而提升其語言文化品位。好批語能撫平學生心靈的傷痛，喚起其熱愛生活、珍重生命的激情，能溝通師生之間的情感，贏得學生的信任，及時消解師生之間的誤會，使其以積極的心態面對學習和生活。總之，好批語能對學生的社會行為產生長期而深刻的影響。給人以鼓舞的評語，引人深入思考的評語，促人覺悟的評語都是良好的評語。

4.讓學生通過所修改的情況看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。人們常說：“行家先看明堂，披砂找寶，平庸者專覓誤差。”換言之，要讓學生獲得寫作的信心。如果修改過多，持過多否定態度，則不僅無此必要，而且不符合中學生學習發展規律：成功導出成功；過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響：“教師的疏懶，對學生的積極進取心無疑是一把無形的銼刀。”

在批改和交流中，教師應強調：第一，要學會自我小結，學會從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，發現、開掘作文中的積極因素，即使全篇作文只有一句寫得有特色，一個詞兒用得有新意，也值得特別指出來，加以肯定，形成珍惜和尊重別人勞動的品質和習慣。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“要在每一個學生（毫無例外的每一個人）的身上發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，使他們看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花。”作文最能體現學生的創造力，更需要體現出對學生發展的影響力。第二，既要學會挑別人的不足，更要學會及時對照自己。在交流時，要多挑出被點評作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之處，提出自己的批改方案，達到“雙贏”。

5.尾批總攬全局。如一篇記敘文只有對事物的一般記敘，就可在尾批中指出其不足，告誡學生這類文章一定要進行一些描寫，甚至可推薦一些有細節描寫的好文章讓學生讀；又如一篇議論文觀點不錯，結構也可以，只是在使用論據上存在某些問題，那么在尾批中就可寫論據不準確的嚴重后果，引起學生的注意。總的來說，尾批要讓學生感到老師的批語是朋友間的交談，是“行家”的指點，是師生交流思想感情的平臺。