走進高效課堂，感受語文魅力

摘 要： 隨著新課程改革的推進，小學語文教師應該努力構建一堂高效、科學的語文課，教師恰到好處地作引領，發揮學生的主體作用，充分領略語文教學的魅力，從而使學生主動地學，快樂地學。

關鍵詞： 小學語文教學 領悟文本 有效提問 自主學習

語文教學從低效走向有效，從有效邁向高效，小學語文教師究竟應該怎樣做？如何走進高效，引領學生感受語文教學的魅力？

一、教師準確領悟文本，奠定高效之基

新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，是教師、學生運用自我期待同文本撞擊的過程。”這三者，教師至關重要。只有教師正確地閱讀理解文本，與文本深入對話，才能引領學生與文本進行心靈的溝通，把握好文本的內涵，悟出文本的精髓。

每一課都是編者編選的，每一篇課文其實都包含編者的意圖。課標修訂稿把“編者”加進去，是想告訴我們，一定要想象編者為什么把它放在這個位置，這個單元的人文主題是什么。還要搞清楚這節課、這個單元要培養學生的什么能力？重點要發展學生的什么素質？還要想如何讓這篇課文的教學與其他課文的教學相互呼應？每一篇課文我們都要想想，哪些內容是必須教的，哪些內容是可以教的，哪些內容是可能教的？和編者對話，最直接的方式是什么呢？之前每次參與教研室李主任的集體備課時，教研員都會強調一點——一定要關注課文后面的練習。其實就是要求教師在備課時，要有課程意識，要能有意識地打探編者的意圖，領會編者的意圖，發展編者的意圖，在研讀文本的同時，尋找和挖掘文本所蘊涵的語文核心價值，從“淺對話”走向“深對話”。

語文課上，教師要想盡一切辦法提升學生與文本對話的品質。在教學實踐中，我們要把編者的意圖轉變成我們的解讀思維，把解讀思維變成學生的語文活動方式。在這個過程中，老師先抓語文學科知識，再通過語文實踐活動轉化為學生的主體知識，這樣才是真正的教科書編者，教師、學生、作者實現有效對話。

二、教師巧妙提問，奠定高效之路

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“問題乃是激起求知欲的刺激劑。”巧妙地設計問題，在新課堂上適時提出問題能活躍課堂氣氛，促進學生創造性思維的發展，保持良好的學習狀態，并可以增強課堂教學效果。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且在思維上“跳一跳”才能回答正確。如在《七顆鉆石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引導學生感悟小姑娘的大愛時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度提問：問題1：文中這句話中的再也忍不住，說明了什么？（生：不能再堅持，忍了好長時間）；問題2：那為什么小姑娘不喝呢？（生：來了一位過路人討水喝）；問題3：小姑娘有很多的理由拒絕過路人，比如說？比如說——（生：媽媽生病正要水呢、我也渴……）；問題4：可小姑娘沒有喝水，也許看到是怎樣的一位過路人呢？（生：面色蒼白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇發白的老奶奶……）；問題5：看到這一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐遞給了過路人，這是一種什么愛？（生：關心他人、舍己為人、富有同情心……）。師小結：小姑娘關心自己的媽媽，關心一條小狗，甚至關心更多的陌生人，這就是一種大愛。

在教學中通過這樣“曲問”，運用了提問藝術，達到了預期的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性地提問，能有效地培養學生思維能力，極大地提高教學效率。

三、有效小組合作，構建高效課堂

1.師生共同搜集資料、共同學習合作學習的理念。試驗伊始，我首先帶領學生學習了關于“合作學習”的理念。學生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學習有了清晰的認識。這就為學生以后在課堂內外有效運用合作學習打下了牢固的基礎。

2.科學分組。合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學生進行了“異質”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學生分為一組。在課堂教學中，以四人小組前后排合作效果最佳，在課外實踐活動中，八人小組合作最佳。八人小組是將兩個四人小組進行合并。在一學期中，每個四人小組的組員固定不變，八人小組的組員固定不變。

3.合理分工。合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，我對各四人小組的每個成員進行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中能否各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

4.有效合作。通過在生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習方式，學生很快掌握了合作學習的基本流程：布置任務——老師提出學習任務；小組合作——小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作、校內外的合作，學生掌握了合作學習的方法，實現了有效合作。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是備受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗發展學生的思維，增強學生的想象力。

教師要給學生當堂練寫的時間。語文課多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，時間較為緊張，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，大大降低了課堂教學效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，那么通過教師的巡視指導，學生可以端正態度，強化訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到教學目標。