個性化閱讀教學方式初探

閱讀是兒童學習各門學科的基礎，學生的學習興趣、能力、信念、毅力、習慣、行為及個性的形成都與良好的閱讀有密切的關系。個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使課堂更加靈動，充滿活力。閱讀教學的真正價值在于能使每個學生都得到主動發展、全面發展、充分發展。在閱讀教學中，筆者以培養學生“盡早閱讀”能力為主要目標組織教學，結合新課標的有關理念構建富有個性化的閱讀教學，俯下身來認真傾聽每個學生的聲音，用充滿贊賞的眼光看待學生的獨特見解，使學生在廣闊的空間里自由發展，形成個性化學習方式，讓每個學生的個性在閱讀的舞臺上大放異彩。

一、構建個性化閱讀平臺

給你一片天空，讓你綻放光彩；給你一個平臺，讓你展示個性。

1.搭建課內向課外延伸的平臺

《語文課程標準》強調，語文課程資源不僅限于課堂資源，更要開發和利用課外學習資源。我們在課堂上引領學生走近文本，通過獨立自主的閱讀感悟，體會文本的思想內容，形成獨立的思考和見解。交流中，學生能言我之心聲，揚我之個性。引領學生到圖書館、閱覽室、新華書店尋找圖書，在這個平臺上，根據自己的興趣愛好挑選適合自己的書籍閱讀，從而拓寬視野，增長知識。可從學生的選擇了解他們的個性特點。再次，根據學生的年齡特征和興趣，適當給圖書分類，如“科普類”“文學類”“歷史類”“動畫類”“手繪本”等。這樣，學生就會依據自己的需求，選擇適合自己的書籍進行閱讀。在閱讀過程中，學生有了自己的獨特收獲和想法，慢慢形成了個性化的閱讀方式。

2.搭建“美文賞讀”平臺

結合詩笛特色校園的活動之一“三讀行動”之“美文賞讀”，期初，由負責人制訂“親近經典，浸潤人生”美文欣賞活動計劃，設置每周一個主題，然后各班執行，讓學生查找相關的美文，讀熟。每天以班級為單位輪流推選一名優秀的學生利用大課間活動的前三分鐘誦讀一篇美文，盡量做到人人參與，其他學生傾聽欣賞。誦讀的學生態度嚴肅認真，聲情并茂，傾聽者洗耳恭聽，如醉如癡。從學生選擇的文章來看，雖然主題一樣，可內容卻截然不同。為什么呢？完全為個性使然。一學期結束后，把所有的美文收集裝訂成冊。這樣持之以恒，逐步積累，學生不僅豐富了語言，而且豐富了生活。

3.搭建課外閱讀平臺

閱讀可以使人開闊視野、增長知識、開啟智慧。作為書香校園，為進一步推動本校廣大師生“愛讀書、讀好書”的良好習慣的養成，大力營造知書達理、好學求進的校園書香氛圍，學校伊創辦就非常注重學生的課外閱讀，要求學生在家每天確保半小時以上的課外閱讀，并推薦相關課外閱讀書目供學生參考，鼓勵、引導學生進行經典閱讀。一階段之后，再進行一次“課外閱讀情況問卷調查”，了解學生的閱讀情況，達到了良好的閱讀效果。

二、尊重個性化閱讀體驗

2011版《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文課堂上，如何讓學生的個性在閱讀中充分地展現呢？

1.引導自讀自悟

在閱讀教學中要多引導學生自讀自悟，在閱讀中尋找樂趣，提高熱情，感悟閱讀方法。比如：根據教材特點組織學生說說、辯辯、演演、寫寫，讓他們在多種學習活動中體悟文本情感，形成獨特的感受。

如：一位老師在執教《精衛填海》一課時，生成了以下教學片段：

師：精衛到底把大海填平了沒有？你認為呢？

生1：我認為填平了，因為精衛說：“哪怕干上一萬年，我也要把你填平。”

生2：我認為填平了，因為精衛的子子孫孫不管風浪多高，仍舊日日夜夜填海，所以一定能填平。

師：很好，很會讀書。還有不同意見嗎？請說出你的理由。

生3：我認為填不平，因為精衛叼的是小石子、小樹枝，而小樹枝都浮在水面上，被海浪沖到一邊了，根本填不平。

生4：我認為填不平，因為我做過《烏鴉喝水》的試驗，小石子放進去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？

生5：我認為填不平，因為世界上有百慕大，精衛飛到那兒的時候，可能就被吸進去了，所以填不平。

……

在學生的唇槍舌劍中，老師沒有作出任何評判，既不支持“填平派”，又不傾向“填不平派”，而是讓他們在寬松的空間內任思維和語言信馬由韁。學生的觀點不一定正確，但有自己的推理。他們的體驗是真實的，是內心世界和知識水平的真實反映，充滿了童真童趣。孩子們是在體驗中學會體驗的。我們要尊重學生的個性化閱讀體驗。

2.變“講壇”為“學壇”

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氛圍。”語文課程標準提出了“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”的理念。教學中，把閱讀的主動權還給學生，注重整體感悟，讓學生在整體感悟中“品味”文本。通過組織小組合作學習、交流、展示，讓學生在寬松和諧的環境中各抒己見，表達心聲，張揚個性，充分展示自己。老師完全把學習的主動權還給學生，自己只是傾聽者、引導者。如此，就真正把學生的閱讀實踐落到實處，教師教得輕松，學生學得踏實。

三、進行個性化閱讀評價

我校伊創辦就非常注重學生的課外閱讀，要求學生在家每天確保半小時以上的課外閱讀，閱讀已經成為學生的日常行為。由于個體存在差異，每個學生的閱讀興趣、習慣及閱讀材料的選擇存在較大差異。為了讓學生認識自我，建立自信，在對學生的閱讀進行評價時，努力體現“以人為本”的思想，大力提倡發展性評價，突出評價是為促進學生發展的功能。評價原則是多元的，即評價主題的多元化和評價內容的多元化。（附表格如下）此表格學生復印多張備用，每兩星期集體展評一次。每到“閱讀展評課”，學生就很興奮，完全把以往的“一言堂”變成如今的各抒己見、爭先恐后、議論紛紛的“群堂言”。學生再也不是那種打開蓋子等待收納的回收站，而是充滿了生機活力的生命，是奇思妙想、精神煥發和智慧生成的沃土。

一個學期結束后，學生拿出自己的“閱讀儲蓄袋”，讓我贊嘆不已。學生閱讀內容量之多，閱讀面之廣真是讓人始料不及。采用這種評價方式極大地發揮了每一個學生的積極性、主動性，讓學生體會到了閱讀的快樂、成功的收獲，實現了個性化閱讀評價。我欣喜地看到，學生捧著“閱讀儲蓄袋”，心中那種成就感、自豪感油然而生，有的同學甚至抱著“閱讀儲蓄袋”又親又笑。