加強(qiáng)人物形象分析，把握語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)

摘 要： 在敘事性散文和小說等類的文學(xué)作品中，人是靈魂性因素，其間所塑造的各種鮮活生動(dòng)的人物形象能夠給人留下非常深刻的印象，正是這些形形色色的人物形象在有力地支撐著作品。因此，在學(xué)校教育語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要正確把握作品中的人物形象分析，并善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面和不同角度進(jìn)行全面客觀的解剖分析，通過感悟文本人物的豐富內(nèi)涵，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀解析能力，從而不斷提高他們的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 人物形象 所處環(huán)境 肖像描寫 言行舉止

在敘事性散文和小說等文學(xué)作品中，人物形象無疑是其不可忽視的靈魂因素。學(xué)校教育中，無論對(duì)于傳統(tǒng)模式還是新課程教學(xué)改革而言，人們始終都能注重抓住人物形象分析這一重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)模式對(duì)人物形象分析卻存在標(biāo)簽化、理想化和片面化等問題，如非此即彼地簡(jiǎn)單歸類現(xiàn)象——正面人物形象就是“十全十美”，令人敬仰；反面人物形象則是“一無是處，萬(wàn)惡不赦”。與此相應(yīng)的是，新課程下的語(yǔ)文人物形象分析同樣存在許多不盡合理之處，如以偏概全和浮光掠影式的人物形象分析往往令學(xué)生思想模糊，難以客觀正確、卓有成效地把握其精神實(shí)質(zhì)。如何才能把握好初中語(yǔ)文教學(xué)中人物形象分析這一重要環(huán)節(jié)呢？本文從以下方面作簡(jiǎn)要闡述。

一、從所處環(huán)境入手進(jìn)行人物形象的分析

從某種意義上來說，人是社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物。而文學(xué)作品中的典型人物，與他所處的周圍環(huán)境（著重指時(shí)代背景和生活層面）是分不開的，換言之，一定的人物形象就是相應(yīng)環(huán)境的折射和生產(chǎn)物。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要比較全面、客觀、公正地分析作品中的人物形象，可以采取“由外圍入手、逐步向典型集中”的分析方法。就是說，首先找出與人物形象相關(guān)的主要內(nèi)容，如時(shí)代背景、作者生活環(huán)境及作品誕生環(huán)境等，再把分析的思維指向人物形象；或者是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉作品中的環(huán)境描寫，如自然環(huán)境、活動(dòng)背景和時(shí)代背景等，為人物形象分析打下良好基礎(chǔ)。如此，分析人物形象就有水到渠成之妙。以教學(xué)《變色龍》為例，教師可首先介紹奧楚蔑洛夫是生活在沙皇專制制度的社會(huì)政治環(huán)境里，正是這種特定環(huán)境使社會(huì)人產(chǎn)生搖擺不定的思想。有了這一基礎(chǔ)，再結(jié)合小獵狗的推動(dòng)作用，對(duì)“變色龍”奧楚蔑洛夫人物形象的分析就會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、從肖像描寫入手進(jìn)行人物形象的分析

“相由心生”、“眼睛是心靈的窗戶”，意思是說人的面相能夠?qū)?yīng)他的身心狀態(tài)。所謂肖像，也就是人物的面貌特征，主要包括身材、容貌、服飾、打扮及其相應(yīng)的表情、儀態(tài)、習(xí)慣特點(diǎn)等方面。通過肖像描寫刻畫生動(dòng)活潑的人物形象，使之躍然紙上、入木三分，既能促使閱讀者調(diào)整身心狀態(tài)，又能留下深刻而永久的印象。這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文教材中確實(shí)隨處可見。因此，在對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行分析時(shí)，我們可以抓住其肖像類特征描寫優(yōu)先入手。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師首先提問：“文中是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這一人物形象的？”然后引導(dǎo)學(xué)生逐層分析：第一次是在他出場(chǎng)之時(shí)，“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”，再結(jié)合他那件“又臟又破”的長(zhǎng)衫——說明這是一個(gè)深受封建科舉制度心靈殘害的下層知識(shí)分子；第二次是在有人揭發(fā)他偷書之時(shí)，“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出……”——表明了他受封建科舉制度毒害之深，內(nèi)心羞愧，偶爾“竊書”；第三次寫是在有人問他怎么連半個(gè)秀才也撈不到之時(shí)，“臉上籠上了一層灰色。”——表明他內(nèi)心的失望和悲涼，顯示了頭腦僵化、迂腐不堪的習(xí)性；第四次是他被丁舉人打斷腿之后，“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子。”當(dāng)掌柜作出取笑時(shí)，他又露出“懇求”的眼色——至此，孔乙己這一悲劇人物形象的刻畫也就大體完成了。作者在文中先后四次描寫孔乙己的臉的——由“青白”而“漲紅”，再到“灰色”而最后“黑瘦”，這是孔乙己性格的邏輯發(fā)展。通過對(duì)人物神態(tài)變化的形象描寫，一個(gè)迂腐麻木而又令人同情的人物的性格特征直觀生動(dòng)地顯現(xiàn)在讀者眼前。這一人物形象分析可算娓娓道來，水到渠成。

三、從言行舉止入手進(jìn)行人物形象的分析

“性情不端，言行輕佻；性情賢淑，端莊大方”。“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”。我們從古人對(duì)女性、君子和小人的這一評(píng)判中可見一斑。這就啟示我們，認(rèn)真觀察和分析人物的言行舉止，就能深刻地感受到人物形象的內(nèi)心世界。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人物言行舉止方面的綜合分析，作品中的人物形象就會(huì)栩栩如生。比如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，就能從中清晰地感受到，作者正是抓住了對(duì)父親的語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”“我走了，到那邊來信”之類的語(yǔ)言描寫；而通過“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”之類的動(dòng)作描寫，把一個(gè)細(xì)心體貼、樸素堅(jiān)強(qiáng)、愛子心切的慈父形象生動(dòng)感人地成功勾畫出來，讓學(xué)生在感同身受之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：如山父愛。

除此之外，加強(qiáng)對(duì)作品人物形象的分析還有其他多種方法，如從心理描寫方面入手等。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，人物形象分析是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)和分析人物形象，而且可以使得他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)和道德情操，并把之作為健康人生的有效營(yíng)養(yǎng)元素。