小學英語課堂對話低效現(xiàn)象及對策

課堂對話作為一種有效的學習方式，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團隊的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人的責任。但是，在教育教學實踐中，由于一些教師缺乏對小組合作學習的實質(zhì)把握，表面化、形式化地理解其意義，影響了這種學習品質(zhì)與效能的提升。

在一些熱熱鬧鬧、貌似風光的公開課中，我們常看到教師將學生幾人一組圍坐在一起，既不管在學習過程中坐在課桌外側(cè)的學生扭著身子看黑板上的文字是否舒服，也不關(guān)注后進生此時此刻真實的心理需要和學習狀態(tài)，只要讓學生交流起來，大聲嚷嚷起來，好像這樣就能體現(xiàn)學生在對話了，也能給領(lǐng)導與聽課教師一個滿意的交代了。仿佛課堂對話就是為了讓同行賞心，專家悅目。在這種“實用主義”心態(tài)的驅(qū)使下，“課堂對話”不流于形式也難。本文就此現(xiàn)象進行了研究和思考，并提出了解決對策。

一、小學英語課堂對話低效現(xiàn)象舉例與分析

現(xiàn)象：“無節(jié)制”對話。

“無節(jié)制”對話是指教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。其結(jié)果往往是：①學生對任務(wù)缺乏興趣和準備，合作學習動機不強。②一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復討論交流，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

分析：《英語課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我們認為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，有必要爭論時，可以讓學生合作探究。

二、小學85958385523bf66a7d1ab411620ec846b916e0e023465506c4276a83adec6d2c英語課堂對話低效現(xiàn)象解決對策

作為一名課堂對話的組織者，促進者——教師，在指導學學生學習時，如何使我們的學生對話更有效呢？

首先，教師要更新觀念，提高課堂對話的教學技能。要認真學習《新課程標準》，運用新的教學方法或方式，指導學生對話，體現(xiàn)探究性和合作性學習等新理念。在設(shè)計對話時，還要努力提高課堂對話的教學技能，包括：①課堂對話的分組指導；②課堂對話的教學設(shè)計；③課堂對話的課堂實施；④課堂對話的課后總結(jié)。當學生和學習小組面臨問題時，能進行辨別、分析，進行有效的調(diào)控和促進；在新課導言的設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)上能喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生對話的沖動和愿望；在課堂對話中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能。

其次，關(guān)注學生的心理健康，培養(yǎng)學生對話的意識和能力。健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能極大地促進學生學習的進程。學生參與對話不均衡，源于三種心態(tài)：一類是自卑心理，往往是一些學困生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c對話卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的卑微，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學。另一類是消極心理，是一些性格內(nèi)向的學生，他們不善于在眾人面前表達思想，即使聽到與自己不同的見解，也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。第三類是自私心理，是一些學習浮躁，缺乏合作精神的孩子，他們總覺得自己最行，什么事都一手遮天，不給他人一點機會。教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，抓住教育契機，因勢利導，在評價對話活動結(jié)果時要客觀公正，做到小組評價和個體評價緊密結(jié)合。

教師在教學中還要注意培養(yǎng)學生的對話意識和對話能力。課堂對話中出現(xiàn)的有些問題是由于學生不愿對話、不善對話或缺乏從事對話活動所必需的有效技能而造成的。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生合作意識，逐漸培養(yǎng)學生課堂對話的能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：學會搜集資料，學會討論問題，學會表達觀點，學會競爭合作。

總之，英語課堂對話的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能減少低效現(xiàn)象，逐步走向成熟。

（江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學）