運用互動化表達模式提高學生英語才能

摘 要：傳統教學注重教師的教和學生的被動接受，而隨著國際化和教育的改革，對教學提出了更高、更精致的要求。英語的交際性要求教師與學生能夠通過相互表達交流來提高學生對語言知識的綜合運用能力。互動化表達是基于教學主體學習主觀能動需要的基礎上所進行的多樣化合作交流，以過程任務化的形式來引導學生在模擬真實的語言環境中主動交流和合作探究，深化理解感知。互動化表達模式運用對教師自身提出了更高的要求，但同時對在教學過程中及時發現學生的學習問題、準確了解學生學習動向及表達能力、破解啞巴式英語教學具有一定的現實指導價值。

關鍵詞：學生；英語教學；互動交流；英語才能

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，依據語言交際性功能來優化教學策略，引導學生在具有情境式的學習過程中加深認知是提高他們英語學習和使用能力的有效方式。由此可見，互動化表達能夠讓語言交際本質功能重新回歸課堂教學，注重學生團隊學習意識和語言表達技能的培養，凸顯學生的學習主體地位和作用。互動化教學模式運用就是將教師主導和學生主體作用有機融合，以自由和諧的語言學習環境氛圍為引導，讓教師與學生之間真實交流、相互促進，以促進教師的教學質量，提高學生的英語才能。

一、以生生對話為基礎，倡導同伴交流

什么是語言？語言就是交際運用，傳情達意。以對話的形式來增進人與人之間的相互溝通交流，使得表達者的思維感知更為清晰。通過運用生生對話來優化口語表達，能在給學生更多語言表達機會的基礎上，訓練學生的語言的綜合運用能力。

圍繞課程教學內容要求來設計相應的表達交流話題，不僅能利于拓寬學生的知識視野和提高語言表達的思維能力，更能夠體現互動化教學的特征。在生生對話中，建議學生從同桌、小組等就近范圍內挑選對話交流對象，讓彼此之間的交流成為一種自覺主動性行為。同時，教師也可為學生設計富有層次性的表達交流話題，建議學生能夠根據自身的語言學習能力來選擇相應的思考題目交流。教師在學生相互交流過程中應該主動參與其中，了解學生的學習交流情況，為布置學習任務和引導小組討論奠定基礎。

這樣的互動交流，能夠使得學生在輕松交際氛圍中主動表達，大膽發言。如 在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊九 Unit One Other countries， other cultures的Reading B Canada——land of maple trees閱讀過程中，建議學生通過相互對話的形式，結合對Reading的閱讀理解，就“What do you think about travel？”要求學生與同伴或同桌進行相互對話交流。建議學生能夠按照閱讀學習內容要求來運用正確的方法予以表達，以此來幫助他們加深對文本的理解感知。通過生生對話交流，更利于幫助學生消除各自的學習疑難，同時改善自我的英語語言表達能力。

二、以小組討論為載體，優化合作探究

學生彼此間對話交流為準確理解學習內容創造了條件。而以小組為單位進行討論交流，不僅能夠幫助學生深化對課程學習知識要點的理解和掌握，還能夠讓學生在相互合作探究中提升語言表達運用能力。

在教學中，為學生創設情景式的教學氛圍，引導學生通過相互討論和交流的方法來主動探究語言運用的思維和規則，更能夠增強他們語言表達的準確性和靈活性。教師在鼓勵學生運用小組討論的同時，應該注意設計好“任務”和“互動”環節，針對課程教學的重難點來優化探究話題，鼓勵學生運用多樣化的思維和表達形式來完成學習任務。同時，教師要讓學生能夠在小組討論過程中相互交流，活化表達交流形式。

小組討論運用，為學生提供了自由交流的空間，讓學生的語言表達成為一種主觀學習需要。如在《牛津高中英語》模塊三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教學中，可建議學生發揮團隊的力量，明確各自的分工任務，搜集有關英語發展歷史的資料片段，并圍繞“What is your favorite English movie？”來進行小組討論，建議學生能夠在表達交流中根據閱讀文本的提示來不斷拓展學習認知思維，提高語言表達的準確性。

三、以師生探討為補充，引導感知運用

對學生的英語學習作出必要的指導和補充則是教師的主導作用之一。學生的個性、能力的差異促使教師要深入探究。通過對學生的了解組織課堂教學，啟發教學。主動深入學生的學習交流中，了解學生的互動交流情況，并提出相應的指導策略，讓學生能夠積極地參與其中并主動靈活地運用所學知識。

教師在指導學生過程中，不妨以探討交流的形式來了解學生的學習疑難和問題，鼓勵學生就自己學習中的困惑與教師對話探討。教師多以引導商量的口吻來指導學生，讓學生在留白的空間內主動表達，以消除學習的緊張畏難心理。師生探討過程中，一方面，教師要給學生留白的思考時間，讓學生養成自主思考探究的良好學習習慣；另一方面，多表揚學生的進步之處，以寬容的心態對待學生的不足，讓學生能夠真正在教師面前知無不言。這樣的探討，不僅能夠為構建和諧課堂教學奠定基礎，還能夠幫助學生在對話交流過程中養成主動思考和積極表達的良好習慣，提高語言運用技能，同時，對于教師自身教學水平的提高也有極大的意義。

如上所言，運用互動化表達方式來深化學生的語言學習認知體驗，是對語言交際的實踐運用，有助于培養學生英語學習主動性和合作探究能力的同時擺脫啞巴英語的困擾。互動化表達運用能讓學生在情境化的學習過程中相互學習，彼此交流，提高語言表達綜合運用能力水平，進而提高他們的英語才能。

參考文獻：

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（江蘇省海門市冠今中學）