新課程下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情。因此語文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，真情流淌，成為師生的“情場”，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。

一、創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外溝通情境，引起學(xué)生情感共鳴

在語文教學(xué)中，我大膽地把課堂延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。如對于識字教學(xué)，我不再是呆板地讓學(xué)生死記硬背書本中要認(rèn)的字，而是鼓勵(lì)學(xué)生從生活中去認(rèn)字記字。如和父母出去吃飯、旅行、去游樂場商場的過程中都是學(xué)字認(rèn)字的大好機(jī)會，讓學(xué)生隨看隨記，課堂上我及時(shí)鼓勵(lì)；遇到有趣的人或事讓學(xué)生隨筆寫下來，不會的字可以用拼音代替；父母外出想念時(shí)給他們寫幾句話，既解了相思之情，又讓學(xué)生有了情感的釋放空間……本來無趣的文字在學(xué)生興趣的滋養(yǎng)下，變得鮮活，變得親切，因?yàn)橄矚g，學(xué)生愛上了語文。

二、激發(fā)學(xué)生參與性，讓學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)情境

課堂上我有意識地讓學(xué)生自描自述，并通過與別人交談，用語言表達(dá)出自己的感受和想法，經(jīng)過不斷的說話練習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流、協(xié)作，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；凡是在生活中能捕捉到的所有影像，都讓學(xué)生一一呈現(xiàn)，或?qū)懟蛘f，讓學(xué)生聯(lián)系生活的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識，在自己的感情世界里興趣盎然地品味自己的收獲。如學(xué)習(xí)《影子》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場去捕捉自己和同學(xué)的影子；學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，讓學(xué)生也寫寫自己生活中的發(fā)現(xiàn)；在習(xí)作課上，我讓學(xué)生把蔬菜主食帶入課堂，并請父母參與，一起體會勞動的樂趣……只要我們把握好語文與生活的聯(lián)系，就能讓學(xué)生仔細(xì)地觀察和體驗(yàn)生活，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

三、深入探究課文內(nèi)容，尋找情感共鳴

如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。如在講《再見了，親人》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著低沉的音樂，我深情地朗讀課文，學(xué)生聽著老師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)的送別的片斷，情難自溢，此情此景觸動了他們心底最柔軟的地方，使他們的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華。又如在講授《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗(yàn)；同時(shí)抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界頗耐人尋味的。”通過反復(fù)閱讀感受，讓學(xué)生體會到了德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文閱讀教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。

（遼寧省遼陽市白塔區(qū)白塔小學(xué)）