培養(yǎng)高中生物理學(xué)習習慣打造高規(guī)格人才

摘 要：高中學(xué)生的學(xué)習習慣的培養(yǎng)是一個反復(fù)訓(xùn)練的過程，教師要突出對學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，物理學(xué)習更是如此，物理解題習慣、切磋琢磨的習慣、總結(jié)歸納的習慣、探究的習慣等。

關(guān)鍵詞：高中生；物理；學(xué)習；習慣；培養(yǎng)；高規(guī)格人才

在新課程改革的背景下，對高中學(xué)生進行學(xué)習習慣培養(yǎng)的課題研究，既可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力，也能促進教師教育教學(xué)觀念的更新，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展的要求，進而更好地促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。為了學(xué)生的健康成長和終身幸福，學(xué)校、教師需高度重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，打造高規(guī)格人才。

一、培養(yǎng)良好的解題習慣

研究物理，就是首先確定研究對象，研究對象選取后，要認真分析研究對象在整個物理過程中所遵循的規(guī)律，把物理現(xiàn)象和物理規(guī)律掛起鉤來，根據(jù)物理現(xiàn)象，靈活而正確地應(yīng)用物理概念和規(guī)律。如何靈活而正確地選用物理概念和規(guī)律解題，是培養(yǎng)解題能力的關(guān)鍵所在。教師可以通過把平時做過的習題進行分類歸納，具體體會如何在不同的條件下靈活選用恰當?shù)奈锢硪?guī)律，實踐證明這是提高解題能力的有效方法。另外，解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有規(guī)范的解題習慣，這也是一個很重要的因素，規(guī)范的解題習慣有助于物理概念的梳理，理清題目當中的己知條件和要求的物理量。有些學(xué)生頭腦反應(yīng)敏捷，但是不注意解題的規(guī)范，很容易犯錯誤。這就需要教師平時對學(xué)生嚴格訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的解題習慣。

讓每一個高中學(xué)生準備一個錯題集是一個行之有效的辦法。教師要充分用好學(xué)生的糾錯本。我們要求學(xué)生配有糾錯本，將一些自己因思維錯而做錯的題記下來，在復(fù)習時充分利用好糾錯本，并在每一個單元復(fù)習之時對糾錯本進行一次梳理，將與之有關(guān)的題找到并重新思考，與原思維進行有效對比，再用二輪復(fù)習之模型進行分析，找到這一類題的特點，從而有效舉一反三，讓自己的糾錯本能越來越薄。教師也應(yīng)將有典型的學(xué)生的糾錯本進行有效整理，找到學(xué)生的共同錯誤，在課堂上有的放矢地進行教學(xué)，提高針對性。

二、培養(yǎng)獨立切磋琢磨的習慣

學(xué)習物理概念不能死記硬背，要重視概念產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程，掌握每一個概念的基本運用，把典型習題做到位。物理的學(xué)習所要求的思維習慣不同于平時的常規(guī)習慣，所以有些學(xué)生在學(xué)物理時感到難，一時不能適應(yīng)，但是這并不等于一有問題就要去問人，凡事都要有“度”，學(xué)會獨立思考也是非常必要的。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該組織好學(xué)生之間的活動，從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們生活中遇到的問題著手，逐步引入新的物理概念。教師可以對學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生們積極地思考，從而能夠很自然地引入新的概念，讓學(xué)生們成為學(xué)生的主體，逐步探索、應(yīng)用物理知識。教師在課后要利用學(xué)生的生活體驗強化他們所學(xué)的物理知識，在課后時間不光是做練習可以強化所學(xué)知識點，還可以利用生活體驗來達到強化的效果，因為學(xué)生結(jié)合課堂上的學(xué)習加上課后自己的生活體驗，可以對物理現(xiàn)象進一步進行加工、分析、推理。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息。

三、培養(yǎng)聯(lián)系生活學(xué)習物理的習慣

物理與生活的關(guān)系密不可分，物理知識來自于生活，并始終服務(wù)于生活，而生活又處處折射出物理，離不開物理知識。物理新課標中也提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。結(jié)合多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，我深知物理教學(xué)要面向生活，因此，我們學(xué)習物理要學(xué)會注意觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進而提出問題，分析、探究問題。如在做單擺測試重力加速度的實驗時，我對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我們大家來驗證一下周期和擺球之間到底有沒有關(guān)系，我現(xiàn)在手中有兩個小球，怎樣比較它們質(zhì)量的大小？”下面是同學(xué)們想出的幾種方法：

①如是一種材料的實心球，看體積大小。②用手去掂量一下輕重。③用天平去稱一下。④把兩小球互相碰撞一下。

在以上的四種方法中，第④種方法最為可貴，它將生活中經(jīng)常見到的碰撞知識應(yīng)用在兩個物體質(zhì)量的對比之中，具有一定的創(chuàng)造性。而學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了發(fā)展。我們教師要放手讓學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)習物理的習慣，要處處以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓所有的學(xué)生都參與，如果教師干涉過多就失去了自主發(fā)展的意義了。教師所起的作用只是全程關(guān)注，適時加以點撥，使學(xué)習活動和養(yǎng)成教育沿著正確的方向發(fā)展。

四、培養(yǎng)實驗探究的習慣

很多學(xué)生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，因此，教師布置實驗探究任務(wù)是希望學(xué)生能自覺主動地進行實驗探究活動，結(jié)果學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄實驗數(shù)據(jù)等。很多學(xué)生一說做實驗精神就來了，別以為每個學(xué)生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進行實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧，沒有課堂作業(yè)。有時一節(jié)課下來，有的學(xué)生沒有動過手，完全是一個看客。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的習慣就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、探究問題、勤于思考、大膽質(zhì)疑的習慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，對提高他們的學(xué)習效率并最終成才起著至關(guān)重要的作用。

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（江蘇省興化市文正實驗學(xué)校高中部）