創造成才條件讓閱讀變成一種習慣

摘 要：在小學英語教學中，我們發現諸多語言因素限制了學生的英語閱讀能力。所謂語言因素是指單詞、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，他們立即產生了畏懼感，覺得束手無策、思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，這樣就影響了學生對閱讀的內容進行更深層地理解。

關鍵詞：故事情境；閱讀習慣；編寫材料；寫作空間

在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀占有很重要的地位，學好英語重在提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀能力必須培養學生良好的閱讀習慣。小學中高年級的英語閱讀是一種非常復雜的心理活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、想象等。因此，我們應創造成才條件，側重對學生閱讀方法的培養，從而使它變成孩子們的一種習慣。

一、創設故事情境，營造閱讀氛圍

（1）發展語言，培養技能。我利用課余時間鼓勵學生們閱讀之后再把他講出來，這還大大培養了學生口語表達的能力。周末的家庭作業有一項就是改寫閱讀故事，起初學生們有一些困難，經過一段時間的引導、評比，他們的積極性日趨提高，豐富了他們的創新能力和語言的運用能力。

（2）陶冶情操，豐富閱歷。學生閱讀故事有利于學生在英語學習的過程中了解世界、發展思維、陶冶情操、提高文化修養、豐富生活閱歷、理解一些簡單的道理。如我班的三位學生通過排練安徒生的童話情景劇《The Little Match Girl》，他們深深地被劇中的每一個英語文字所感動，使他們以后會更加珍惜來之不易的幸福生活。

二、形成閱讀意識，培養閱讀習慣

（1）設計活動，形成意識。我充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認讀訓練。如學習rhyme時，我有意識地讓學生看著書大聲讀一讀，讓學生自己發現韻文的押韻，并請他做小老師帶著全體學生朗讀，他們參與活動的積極性和熱情高漲。此外，我還設計一些讓學生看單詞做動作、看單詞畫簡筆畫、根據句子猜字謎等活動，逐步培養學生初步的閱讀習慣。

（2）發現規律，掌握方法。在英語的語音教學方面，我一直堅持不懈地按照讀音拼讀規律教學單詞。首先讓學生區分重讀開閉音節，特殊音節的單詞要多拼、多讀、讀記。這樣，學生在閱讀過程中如果遇到生詞，只要是符合拼讀規律的單詞，他們就敢于自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而不再是等著教師教。在發音不夠準確的時候，通過教師的動作、口形提示，他們就能夠自覺糾正發音，更為可貴的是，學生對于沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽地拼讀。古人云“授之以魚，不如授之以漁。”我想，教給學生正確的學習方法才是最為重要的。

三、發揮豐富想象，編寫閱讀材料

在教學過程中，我們有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單地加工，就可以成為很好的閱讀教材。

如我在教學牛津小學英語5B Unit 7“A busy day Part F Look and guess”部分時，由于這一部分沒有現成的背景材料，于是我鼓勵學生把half past eight，have an English lesson，play a game這三個短語與Look and guess部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

It’s half past eight.The students are having an English lesson now. Sam is playing a game with his classmates.Do you want to join them？

學生們異口同聲：“Of course，I do.” 這一材料的編寫，既能使本環節更加完整，為學生練習語言表達提供了一個很好的范例，從而給他們帶來很大的成就感，又發揮了學生豐富的想象力和創造力，可謂是一舉多得！

四、騰出寫作空間，發生思維碰撞

高年級的學生已經積累了一定的語言知識，他們的表現欲望也逐漸增強，只要教師正確引導，給他們一定的空間，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，所以更具吸引力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在教完牛津小學英語5B Unit 7《A busy day》后，我讓學生仿寫一篇題為《My busy day》的小作文，讓他們把自己忙碌的一天介紹給自己的好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂于寫，也樂于閱讀。

我班的一位學生的小作文是這樣寫的：

My busy day

I have a busy day.I’m busy from a quarter past six to nine at night. I brush my teeth at twenty past six.I read English books at ten to seven. Class begins at half past seven.I have lunch at eleven.I watch a basketball game at twenty past four.In the evening I do my homework every day.Today I’m really busy and tired，but I’m very happy. Do you know me？Write an e-mail soon.

這篇習作所用的語言比較普通，學生都能看得懂，而且里面的每一個句子大多數學生也都能寫。再者，這名學生在文章的結尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜他是誰，可以給他發郵件，這也是學生所熱衷的事。于是，我就把這篇習作發到學生手中，學生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還學習了寫小短文的范例。

參考文獻：

[1]沈林泉.芻議培養中學生英語閱讀能力的策略 [J].中學英語

之友， 2010（11）.

[2]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關研究[J].中小學英語教

學與研究，2003（11）.

（江蘇省溧陽市平陵小學）