育人要重視化學教學中青少年道德人格的培養

摘 要：在化學教學中充分發揮課程的德育功能，結合化學史、科學家奮斗史、生態污染、化學知識理論，對學生進行愛國主義、辯證唯物主義、科學發展觀、道德品質和人文教育，是培養青少年道德人格的有效途徑。

關鍵詞：化學教學；青少年人格；培養途徑

原國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學業上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。”課程改革的一個重要目標，就是要強化化學教學的育人功能，努力培養其優秀品質和健全人格，報效祖國，造福人類。經過多年教學實踐，筆者認為應從以下途徑著手。

一、結合化學發展史進行愛國教育

化學史中的愛國主義內容非常豐富，我國科學家可歌可泣的愛國事跡不勝枚舉。我國古代科學家創造的四大發明——火藥、指南針、造紙術和活字印刷，比歐洲早了近一千多年，其他如釀酒、冶鐵、陶瓷等化工技術，都遠超于世界各國之前，它們的運用推動了世界文明的進程，也是我國成為文明古國的標志。

在近代，我國化學家為人類作出的貢獻舉世矚目。解放前夕，我國科學家侯德榜為打破西方列強對我國制堿技術的封鎖，發展中國的制堿工業，決然放棄在外國的舒適生活，回到落后貧窮的祖國，經過數年的刻苦攻關，終于研制成功了侯氏制堿法這一享譽世界的科研成果。為造福人類，他毅然決定將成果向世界公開。這種愛國情懷和高尚人格，值得我們學習。解放后，我國化學工作者在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的結晶牛胰島素以及分子結構與天然分子相同的核糖核酸，在生命科學研究領域走出了第一步；我國化學家研制的新型材料保證了兩彈一星的發射成功。因此，教師要充分利用教材中的德育素材，讓學生透過華夏民族科學發展的燦爛歷史和歷代科學家愛國奉獻的事跡，增強民族自豪感，樹立民族自信心，引導學生把熱愛祖國的激情轉化為刻苦鉆研知識的動力，培養他們的高尚道德人格。

二、結合科學家奮斗史進行道德品德教育

化學科學的發展歷史，就是人類探索、征服自然的奮斗史，也是人類實事求是、不畏艱辛的科學態度的驗證史。鹵族元素氟、氯、溴、碘的陸續發現，就是化學家求真求實科學精神的有力證明?？梢哉f盲從輕信和主觀空想使人們失掉了許多機會，但化學家們持之以恒地追求終于大功告成。在教學中以具體例子展示化學先驅們追求真理的頑強毅力、嚴謹求實的科學態度和獻身科學的奉獻精神，可以培養學生良好的科學素養和高尚人格。

如在講到有機物苯的教學中，向學生簡介凱庫勒在研究苯的分子結構時，幾天幾夜不休息，有一天在晚上做夢，夢見六條小蛇頭尾相接旋轉運動，組成了正六邊形，受到啟發，終于得出了苯分子的結構式——凱庫勒式。這種靈感的出現，并不是偶然的，而是凱庫勒長期廢寢忘食拼搏的必然結果，說明天才和靈感出于勤奮；通過介紹空氣、分子、原子、元素和質量守恒定律的發現史，居里夫人研制分離鐳的艱辛歷程，我國化學家侯德榜的動人事跡，教育學生學習科學家們吃苦耐勞、頑強拼搏的敬業精神，培養學生的高尚道德情操和良好品質；介紹我國載人航天飛船神州九號、十號分別與空間站天宮一號的準確對接和成功返回，都是無數科學家團結協作、共同奮斗的結果，從小學會自立自強和與人合作。讓學生走進化學家豐富多彩的精神世界，沐浴高尚人性的光輝，學會在挫折前屢敗屢戰，在學習中自覺地砥礪堅強意志，用科學家的偉大人格魅力去影響學生，促使學生良好道德人格的形成。

三、結合化學知識進行人文素養教育

教師在傳授化學知識的同時，要關注學生的人性和人格培養，糾正唯科學化傾向。教師要教育學生要從實際出發，擁有關愛生命的人道主義情感，強調人與自然、社會協調發展的現代意識；要讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感；要幫助學生樹立高尚的價值觀、科學的世界觀和正確的人生觀，崇尚科學，反對迷信。同時，教師要鼓勵學生利用各種機會動手進行化學實驗，在實驗中嚴格要求，規范操作，對于效果不好、操作違規、浪費藥品、損壞用具等不良行為，都應責成學生嚴肅對待，立即糾正，從細微處培養學生嚴謹求實的科學態度和健康人格。

四、結合生態污染進行科學發展觀教育

隨著社會經濟的飛速發展，人類對自然資源過度地索取，導致了大自然的報復和懲罰，加之環境污染和生態破壞的日益嚴重，誘發了氣候失調、洪水肆虐、溫室效應、地震、海嘯、有害垃圾、酸雨等，對環境造成了嚴重危害，直接威脅著人類的生存。教師要讓學生懂得合理開發和利用資源，樹立與自然和諧共處的環保意識，保證社會經濟的科學發展和可持續發展。同時，化學課教學應注重綠色化學意識的培養，努力踐行科學發展觀理念，盡可能地合理利用和節約資源，在化工生產中采用環保材料，在無毒無害條件下進行反應，減少廢棄物的排放，力圖使所有作為原料的原子都被產品所吸納，實現零排放，提高原子利用率，生產出有利于環保和健康的綠色產品。

五、結合化學理論進行辯證唯物主義教育

在學習化學變化概念時，列舉碳與氧氣的反應由于反應物量的相對多少與反應條件不同時產物不同的結論，引導學生認識內因與外因的辯證關系；通過指示劑的變色與溶液的酸堿性來認識現象與本質的辯證關系；通過酸的通性與酸的特殊性來認識共性與個性的辯證關系；通過化學平衡隨反應量及反應條件的變化而發生移動、核電荷數的遞增引起元素種類的改變、濃硫酸與稀硫酸由于濃度的不同而引起化學性質不同等內容，使學生認識量變質變規律，逐步領會和理解任何事物都是一分為二、充滿矛盾、互相聯系和影響、不斷變化和發展、既對立又統一的辯證唯物主義觀點，學會科學的思維方法，全面地分析問題，不斷提高學生的科學素養。

總之，在化學教學中，教師要徹底轉變觀念，結合教學內容，采取多種措施，對學生進行愛國主義、辯證唯物主義、意志品德和人文素養等教育，有效培養青少年道德人格，使他們成才。

參考文獻：

[1]王華強.如何在化學教學中滲透德育[J].湘潮，2008（7）.

[2]丁小龍.化學教學中的人格培養[N].甘肅日報，2008-6-5.

（甘肅省通渭縣隴山職中）