五年制師范生心理健康調查及教育對策

摘 要：心理健康對五年制學前教育專業免費師范生的全面發展至關重要，許多免費師范生屬于心理亞健康狀態，針對他們心理發展的基本特點和心理健康現狀分析原因，實施教育對策，具有十分重要的意義。

關鍵詞：免費師范生；心理健康；教育對策；全面發展

五年制學前教育專業師范生實行免費教育具有很強的時代價值。在免費師范生培養過程中，我們發現許多學生屬于心理亞健康狀態，諸如消極自我、極度孤獨等，這些心理問題直接影響到免費師范生的健康和自身的全面發展。因此，搞好學前教育專業免費師范生心理狀況的調查與研究，掌握他們的心理動態，對推動學生全面發展以及為免費師范生的教育和管理工作提供依據和參考，具有十分重要的意義。

一、五年制學前教育專業免費師范生心理發展的

基本特點及心理健康現狀

五年制學前教育專業免費師范生的入學年齡在15周歲左右，這是人生成長過程中的一個非常關鍵的時期。他們的心智水平與認知發展正處于逐步走向成熟、走向獨立的階段。然而許多五年制學前教育專業免費師范生由于缺乏足夠的思想準備和社會經驗，面對新的環境不適應而導致心理上的失衡。根據五年制學前教育專業免費師范生與省、市政府簽訂的有關協議，畢業后確保有編有崗且在讀期間免交住宿費、學費等。由于畢業后沒有就業壓力，在讀期間經濟壓力較小以及進入師范院校后的教育方式、學習方式、人際交往、生活方式等都發生較大的變化，很多學生產生內心空虛、迷戀網絡世界，缺乏理想、沒有追求或者是用談情說愛來消磨時光，有的學生甚至產生消極自我、極度孤獨等心理問題。

參照教育科學研究對樣本的相關要求，我們用分層隨機取樣方法從宿遷高等師范學校2011級和2012級學前教育免費師范生中抽取180名學生作為樣本。統計結果表明：心理狀態不良者占42%，其中承受耐挫能力較差者達到61%，人際交往障礙達到30%。從調查結果統計數據來看，五年制學前教育專業免費師范生心理健康發展與時代要求、社會期望還有一定的差距，突出表現在：人際關系協調能力較差，心理承受挫折能力較弱，心理自我調節、自我控制能力較差，認知方面出現不協調現象等，心理健康問題對五年制學前教育專業免費師范生的全面發展已經出現了相當大的影響。

二、五年制學前教育專業免費師范生心理健康狀況原因分析

（1）家庭成長環境的影響。教育心理學和發展心理學等學科理論研究表明，一個人的發展首先受到的是所處的家庭環境的影響。特別是孩子良好個性的形成，在一定程度上是與其在嬰幼兒期和童年期的家庭教育環境是分不開的。很多五年制學前教育專業免費師范生的心理問題都突出地表現在與早期的家庭教育有關聯。家庭的結構、家庭的教養方式、家庭的教養態度、家庭教養水平、家庭成員間的相互關系以及家庭經濟狀況、社會地位等都對孩子有深刻的影響。根據統計，這兩年的五年制學前教育專業免費師范生，基本上是1996、1997年出生的，大部分學生來自農村家庭、城市低收入家庭，只有少數學生來自于家庭境況較好的獨生子女家庭。選擇就讀五年制學前教育專業免費師范主要是家庭考慮到日后就業的有保障和經濟上壓力較小等。多數學生在填報專業時具有一定的盲目性，基本上是服從父母的要求，家庭干預力較強。這些家庭一般都采取嚴厲的子女教養方式，子女一直處于被動接受的緊張精神狀態，心理壓力較大。因此，這部分學生在獨立性和自信心方面水平較差，習慣于被動接受而不愿去競爭。另一部分學生由于家庭經濟壓力較大，在日常生活中感覺到沒有面子，自尊心較強，從而導致不愿與人主動交往，自我封閉，情緒低落，有較強的自卑感。少數獨生子女家庭學生長期受到父母的過度保護和溺愛，自我中心主義較強，到了新環境后感受到冷漠、孤獨，形成了難于與別人交往的性格。

（2）社會環境的影響。五年制學前教育專業免費師范生是省政府根據《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和市政府《關于推進教育事業改革與發展的意見》等文件而招生的。整個社會都在營造一種促進學前教育快速發展，提高學前教育師資隊伍整體水平，吸引優秀初中應屆畢業生就讀的良好環境。根據錄取時的成績來看，大部分學生的中考成績超過了當地四星級普通高中的錄取分數線，平均成績高于非免費師范生近140分，五年制學前教育專業免費師范生有著非常好的文化成績。

但學生入學以后，對待學習的態度有了一定程度的松懈表現。一方面原因是就業有保障，同時政府文件規定免費師范生不參加“專轉本”升學學習，在五年服務期內，一般不得脫產參加高層次學歷教育。另一方面是社會上部分人對學前教育存在偏見。有的人認為成績好的學生應該去讀高中，日后考個好的大學，還有的人認為雖然就業有保障，但畢業后教幼兒園整天和幼兒打交道，“孩子王”的生活非常單調、乏味。這些因素導致學生學習動力不足，有的學生甚至產生滿足于考試、考核合格即行的心理。有的學生把免費師范教育當作一個跳板。有些學生受以上因素的影響，對自己定位不準確，甚至后悔當初的選擇；有些學生情緒消極，產生心理落差，學習、生活消極而頹廢。

（3）學生自身因素的影響。五年制學前教育專業免費師范生正處于十、六歲的青春豆蔻年華，他們的世界觀、價值觀、人生觀正逐步形成，由于諸多的因素影響，其內心深處形成了各種各樣的沖突和矛盾。如人生理想與現實差距的矛盾、社會評價和自我評價的矛盾等，這些矛盾在很大程度上直接影響五年制學前教育專業免費師范生的心理健康，使他們產生理想困惑。另外，學生個性發展中存在程度高低不同缺陷，有的學生偏激、任性、控制力差、自我中心主義強烈、耐挫承受能力差等。

三、五年制學前教育專業免費師范生心理健康教育對策

（1）提升教師教育教學水平，培養移情的能力，構建新型師生關系。營造良好的師生關系是培養健康學生的前提。在師生交往中，教師起著主導的作用。在調查中我們發現高等師范學校師生間關系冷淡，班主任、輔導員與學生接觸時間較少，而任課教師多滿足于完成課堂教學任務，上課來下課走，很少和學生交流。冷漠的師生關系，嚴重制約著教書育人功能的發揮。從教師的角度來看，首先要愛生。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他。”播下愛的種子，收獲的也將是愛。其次要尊重學生、關心學生、理解學生。教師要衷心接納學生，抱有誠懇的態度，關懷學生的需要和困惑，給學生自由的空間。教師要培養學生的移情能力，讓學生體會到老師的支持、信任和鼓勵，引導他們自我教育，他們就會充滿能量，就會在與老師的良好交往中發展起健康的個性。這就要求教師要加強學習，自身擁有健康積極的精神和融洽的人際關系。

（2）發揮校園文化的教育作用。校園文化是以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體性文化。對于五年制學前教育專業免費師范生，不能僅僅依靠學校學生心理健康教育指導中心，還需要一個良好的教育環境和教育氛圍，要在校園現實生活中營造健康向上積極的校園文化來提高學生的認識。實踐證明，文體活動開展越豐富，就越能調動和激發學生的參與意識和發展學生廣泛的興趣，同時為學生提供展示自我、鍛煉自我、認識自我和發展自我的機會。豐富的課余生活能夠緩解學生心理壓力，使學生在參與活動的同時潛移默化地接受教育，在學校豐富多彩的生活中快樂成長。

（3）注重心理健康教育與思想政治教育的結合。大量事實表明：學生的某些心理問題可能是由于其思想道德問題引起的，反之亦然。心理健康教育側重的是教育學、心理學等教育類學科的知識，思想政治教育側重的是黨的教育方針、政策，對學生施加意識形態的教育，通過思想工作來轉變他們的行為、觀念。心理健康教育與思想政治教育都是為了學生心理的健康發展以及良好個性的形成。我們要注重心理健康教育與思想政治教育在教育內容和目標上的緊密結合，注重二者在教育方法與手段的緊密結合，注重教育隊伍的緊密結合。一方面，思想政治教育工作要深入到學生中去，指導學生正確處理學業、就業、成才、生活等方面所遇到的具體問題和實際矛盾。另一方面，要從心理健康教育角度去科學地解決具體問題，提高解決實際問題的能力。這樣，學生在接受思想政治教育的同時又提高了他們的心理健康水平。

（4）“因性施教”，做好個別教育工作。“因性施教”是因材施教原則的重要內容之一，它強調人才培養工作要考慮到學生的性別差異，教育工作要適應學生的性別特征，通過針對性別差異的教育，實現男女學生的共同發展。“因性施教”主要是指：首先是要承認性別差異；其次是在要區別對待；最后是應使男女生都獲得充分、自由、平等的發展。

五年制學前教育專業師范生省級免費生都是男生，市級免費生既有男生也有女生。“因性施教”要求教育者根據男女學生的生理、心理、社會性差異，確立不同的培養目標，施以不同內容的教育，采取不同的教育措施，使男女生都獲得充分、自由、平等、全面的發展。“男孩子喜歡運動愛冒險，我們的教育環境就應該迎合這種特點作相應調整，女孩子語言表達能力較強，喜歡交流，記憶力也好，也應該有相應的標準去加以衡量和鼓勵。”

心理健康教育主要是以預防為主，重在防止心理障礙與心理疾病的發生。根據教育部的要求，學校要為每一位入學新生建立心理檔案。我們要及時了解學生的思想動態，積極開展各種形式的心理咨詢活動，堅持普遍引導與重點關照相結合，有針對性地開展工作，為學生提供宣泄、交流和了解心理知識的場所，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。

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（江蘇宿遷高等師范學校）