讓課堂成為孩子全面成才的主陣地

課堂是學生與老師交流的主陣地，是學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀形成和發展的場所，上好每一堂課對學生的發展至關重要。如何讓課堂成為孩子全面成才的主陣地，我想談談我在教學中的幾點感悟。

一、課堂交流：每個孩子的機會是均等的

我通常在課前設置一些預習類的問題讓孩子回家預習，課上請那些平時反應較慢的幾個孩子對預習的問題進行闡述，并盡量給予肯定，這既提高了孩子的自學能力，同時也給了孩子較長的時間來思考問題并從容回答，提高了他們的自信。課堂上對于一些簡單的口算題，我通常采用“開火車”的形式，能夠給絕大多數孩子發言的機會。對于稍微有難度的題型，我采取“分段”法，把問題拆開，拆成幾個簡單的題目，每一步請一個同學發言，最后請一個同學來總結。例如：“已知一個長方體，如果高減少2厘米，就變成了一個正方體，表面積減少40平方厘米，問原來長方體的體積是多少？”我把問題拆成這幾個：“要求長方體體積，需要什么條件，哪些已知，哪些未知？”“正方體有什么特點？”“表面積減少40平方厘米，就是減少了哪一部分？可以怎么表示？”這樣設置問題，可以請4位到5位學生來回答。通過不同的提問交流形式，可以使更多的孩子有表現的機會，提高他們的自信心。

二、課堂作業：每個孩子的思考是均等的

課堂作業的優劣取決于課堂的聽課效率，但每個孩子的上課專注度是不一樣的，接受能力也有所差異，專注度低下、接受能力差的孩子不能很好地完成統一的課堂作業。所以，我對孩子們的課堂作業進行了分層布置，第一層的題是所有孩子都要求做的，第二層的題是大部分孩子要做的，第三層是提高題，學有余力的孩子可以選做。這就使每一個層次的孩子都能在規定時間內完成作業。如果某一層次的學生能夠超過規定多完成一兩道題，我會在課堂上大力表揚，使他能更有學習的積極性和動力。對作業的形式有時也作一些改變，多設計一些生活性的作業，讓每個孩子都有所思考。比如在學習《比例》時，我就出了這樣一題：“請你設計一個測量學校旗桿高度的方案，說明需要哪些材料，有哪些步驟？”在學習了長方形、正方形的周長和面積后，我設計了這樣一題：“請你做一回裝修設計師，如果你家的地面要進行裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？根據自己家庭的生活條件和愛好，在材料表772e3888ac607322b75d80b7c65a1566（表略）中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？”

這種題答案不唯一，可以充分激發學生的創新思維，只要符合題意、符合實際操作就可以。學生的設計方案由其他學生來評判，這樣既提高了學生的解題熱情，也提高了學生對于本題的思考深度。

三、合作探究：每個孩子的參與是均等的

由于每個孩子的能力有所差異，所以我在進行小組合作時遵循“組內異質，組間同質”的原則，按照學生的性別、學習能力、表達能力等進行分組，選出一個具有帶頭作用的組長，根據活動的需要進行不同的分工。同時我對小組合作的內容進行篩選，選取一些適合合作的問題來進行合作交流。比如在學習綜合與實踐時，我給學生周末兩天時間對“如何在生活中節約用水”進行調查研究，組長給每個組員分派好任務：哪幾個去調查，哪幾個對于數據進行處理，誰來匯總等。周一由小組長來組織本課的內容學習，學生的積極性很高，課堂教學的效果很好。再比如在上四年級活動課《怎樣滾得遠》一課時，在探求“滾得遠與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效的分工：誰用木板與地面成300的來實驗，誰用450的來試驗，誰用玻璃材料誰用塑料材料來試驗，誰負責記錄結果……組員們在組長的帶領下，討論、協商實驗方案，整個實驗過程顯得井井有條，分工合作，很快敲定了自認為滾得最遠的方案，并滿懷信心地去向其他組挑戰。獲勝組體會到了合作的優勢，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他組也不甘示弱：“等著瞧，還有下次呢！”小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現了資源、信息共享，使學生愛上了小組合作。小組合作，讓學生得到了書上看不到的知識，也讓更多的學生參與到學習中來。

《新課程標準》指出：“對于學生的學習的評價，要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程，要關注學生的學習水平，也關注他們的情感與態度和形成與發展。”因此，不論學生的課堂交流，還是課堂作業，我都會根據實際情況給學生以正面評價，盡量以表揚、鼓勵的話語來激勵學生，使得他們的學習自信心得以提升。同時，我還讓孩子轉變角色來評價他人，既有對同學們的交流、板演的評價，也有對于老師的評價，這充分調動了他們參與課堂學習的積極性。我想，只要給予學生均等的交流發言、作業思考、合作參與的機會，就能真正讓課堂成為孩子全面成才的主陣地。

（江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）