關注人才成長重視德育教學中的角色扮演

對于多數中職學生來說，德育這門課實在沒有開設的必要，太過于枯燥。傳統(tǒng)教學模式的套路化使得學生失去聽課的興趣，教師照本宣科，課堂上缺乏互動性，這樣的教學質量和效率非常低。教師授課，不僅僅是將知識點傳授給學生，為學生解答疑難，還要調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的潛能，讓他們學以致用。因此，教師在備課時，要從中職學生自身的特點和興趣愛好出發(fā)，以此來完成教學內容的設計，促進學生成長成才。“角色扮演”是一種新型的教學方式，其最大的特點就是教師帶動學生參與，這就改變了傳統(tǒng)教學中填鴨式的授課方式，不僅激發(fā)了學生的興趣，更提高了課堂的效率。

一、角色扮演的概念和特點

根據課程具體情況及學生特點設置虛擬場景和意境，讓學生自主選擇所扮演的角色，然后根據自身的理解和領悟在課堂上詮釋出來，這就是所謂的“角色扮演”。

“角色扮演”課堂設計的優(yōu)勢在于：結束了傳統(tǒng)教學中教師主導、學生被動聽課的局面。讓學生充分參與到課堂中來，將枯燥的理論以具體實踐體現出來，不僅鞏固了所學內容，更開拓了學生的思維，提高了實踐能力，做到學以致用。不僅如此，“角色扮演”涉及到“扮演”，也就是說，學生不僅要充分理解所扮演的角色，還要具體演示出來，這就發(fā)揮了學生的藝術細胞，從而使他們的個人修養(yǎng)和綜合素質得到了全面提高。

二、“角色扮演”在課堂教學中的價值

（1）活躍課堂的教學氛圍。眾所周知，傳統(tǒng)教學中，教師從頭講到尾，偶爾提一兩個問題，如果沒有學生回答，教師索性就不提問或者自問自答，這樣的課堂效果可想而知。“角色扮演”教學模式形式多樣，比如在講授《增添我們的魅力》這一課時，可以讓學生扮演教師來講課；也可以以小組討論的形式自主探索，最后全班一起分享小組討論的成果，這樣就活躍了課堂氣氛，學生的理解也更為深刻。

（2）增強學生的社會責任感。學生對道德的認知，要靠道德行為來完成，這樣才能達到教學的目的。學生通過扮演不同角色，既加深了對重要知識點的理解，又深深體會到社會生活中不同職業(yè)的職責和功能。比如在講授《感受道德之美》和《恪守職業(yè)道德》時，通過對教師、環(huán)衛(wèi)工人、司機、警察、醫(yī)生等不同類型的職業(yè)角色扮演，學生能夠深刻體會到什么叫作奉獻，以及付出之后獲得的快樂。由此，尊重他人的勞動及勞動成果觀念便深入人心，且能在實際生活中表現出來。極少數中職學生或多或少存在以“尊卑貴賤”定位他人職業(yè)的心理，教師可針對這一點，設置一個虛擬角色，由學生甲扮演環(huán)衛(wèi)工人，學生乙扮演邊走路邊丟垃圾的路人，甲在掃地時看到乙亂扔垃圾，于是上前勸阻，乙不聽勸，把甲狠狠罵了一頓，最后越鬧越大，問題不僅沒得到解決，還引發(fā)了其他問題的產生。另外一種情況是，乙認真聽取甲的勸阻，把隨手丟掉的垃圾撿起來放進垃圾桶，還幫忙把周邊的垃圾清理干凈。通過這兩種角色反差，讓學生感受到為他人服務以及為他人著想的精神，同時也能夠深刻理解環(huán)衛(wèi)工人這個職業(yè)的重要性，從而培養(yǎng)學生的社會功德心和責任感。可以說，比起教師單方面講道理，“角色扮演”的效果更理想。

（3）實踐與創(chuàng)新。教學活動中的“角色扮演”為學生提供了廣闊的想象空間，虛擬場景的設置使學生直面現實，遇到問題能獨立思考，去尋找解決問題的方式和方法，這就鍛煉了他們的邏輯思維，培養(yǎng)了他們全面分析問題的能力。如在《辦事公道》角色扮演中，在理解什么是“公道”后，學生可以充分發(fā)散思維，將學到的理論付諸于實踐，尋找解決問題的最佳途徑。

社會的進步離不開創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，中職學生也應肩負使命，努力讓自己成為新時代所需要的人才。德育課題中的創(chuàng)新要求，就是讓學生打破思維局限，圍繞課堂知識點又不局限于課堂，從全新的角度，嘗試全新的思考和解決問題。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》引言這一節(jié)時，可模擬一場招聘會，面試官、應聘者等角色均由學生扮演，教師不參與但要細心觀察學生在扮演過程中反映的小問題。扮演完成后，對表演好的學生給予肯定，再針對學生存在的缺點加以討論改正，這樣一來，學生既對自身存在的優(yōu)缺點都有一個清醒的認識，同時又突破了純理論局限，鍛煉了他們思考和處理問題的能力。

總之，德育問題作為一門重要課程貫穿于整個教育系統(tǒng)，不管是小學生還是中職生，都不能忽視德育。而在中職德育教學中引入“角色扮演”，很大程度上改善了中職德育課堂中死氣沉沉的現狀，不僅活躍了課堂，而且激發(fā)了學生參與的積極性，促進了人才的成長。

（江蘇省淮陰商業(yè)學校）