立足成才在合作學習中進行品德養成教育

合作學習是一種互動的復合活動，強調教學動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質。這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式。因此，在合作學習中，教師要充當“組織者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。但同時，教師在另一個意義上而言，也是合作者。誠然，在當今社會，競爭是必不可少的，但越來越多的有識之士發現，“合作”可取長補短，相互促進，增強“競爭”實力。新課程積極倡導合作學習，在合作學習中進行德育養成，不僅能讓學生學會知識、掌握技能，也能學會與人相處，奠定他們成人、成才的基礎。

一、不讓一個成員緊鎖心扉

教師在布置合作學習的任務時，必須要讓學生知道這不是一場表演，走個過場就算，而是要真正通過合作并有所收獲。每個人都要能從自己做起，表達自己真正想表達的，說出心里話，把整個合作小組的氛圍調整好，才能有真正的學習收益。

記得我剛接現在這個班級時，學生們的討論雜亂無章，都是在我一次又一次的鼓勵和引導下，才逐漸掌握了方法，敞開了心扉。如在一次聽說訓練課上，我要學生4人小組討論如何建立班級圖書角。反饋時我的原意是請舉手的每個人只說一條建議，這樣一來可以讓更多的人有機會進行口語的訓練?？墒?，當我剛請第一名學生回答時，她一口氣就足足說了五六點，聽得大家目瞪口呆。望著她，我笑著問道：“怎么這么多？都是你們組討論出來的嗎？”那個小姑娘有點不好意思，但還是點點頭。他們儼然已經學會相互付出，敞開心門，給自己小組的討論增添新的血液，然后把這些都綜合起來，讓匯報人代表小組的意見，而不僅僅是幾個人的意愿，這樣的結果是多么的難能可貴。

二、不讓一個成員沉默

現代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。參加合作學習的學生，能通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵等互動來實現知識的掌握和技能的形成。在這種高效的學習共同體中，學生們能進行共同探討，提出觀點，理解理論。并且可以通過辯論、對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。

擺在教師而前的難題是如何讓學生學會聆聽和表達。而我們課堂上所進行的合作學習，就是給孩子們這樣一個鍛煉自己傾聽能力和表達能力的機會。同樣是前面提到的那個害羞的小姑娘，她曾經就是一個不愛說話的人。于是，在布置小組討論任務時，我總是有意無意地走到她們小組旁邊，看看她會說些什么?？墒牵莻€女孩只是靜靜地聽著，不說一句話。于是，我就利用思想品德課和班隊課的機會，反復向學生強調與人交流，說出自己的意見，表達自己有多么重要。

不會聆聽別人，就取不到他人的精華，同時，也是對別人的一種極度不尊敬；不會表達，就無法讓別人了解自己，有時候，金子也會被砂石埋沒。所以，對學生在合作學習中的德育養成，任何細節都不能放過。

三、不讓一個成員掉隊

不讓一個成員掉隊，不僅是合作學習的要求，更是對學生團隊精神的一種訓練和要求。未來社會將不會是單槍匹馬創事業的時代，未來社會講究的是團隊合作。所以，新課程要求學生學會合作，其實也就是為了學生能很快適應這樣的形勢作準備。

仍然是那個小女孩，因為她的不善于表達，所以在合作小組中并不顯眼。于是，在小組匯報成果時，即使她們組表現得不錯，也經常被我問倒：“你們每個人都參加討論了嗎？你所說的結論是不是綜合了所有人的意見？”這樣幾次下來，不僅她們組，別的小組也開始在討論時要求每個人都開口說話，參與討論。果然，那個女孩在大家的強烈要求下開始羞澀地表達自己的看法了。在看到初有成效后，我開始進行第二步強化工作。我把要求提高，不再是每個成員都只要開口就完了，而是要求組內進行互評，對說不好的同學想盡一切辦法來幫助，努力做到小組里每個人都有進步，每個人都能理解小組合作討論出的最后結論。

有學生曾經問過我，為什么我們要學會合作？我給他們講了這樣一個很簡單的故事，一個大家耳熟能詳的故事：一個和尚，他還可以自己挑水喝；兩個和尚，他們雖然不情愿但卻還是可以抬水喝；可是三個和尚，卻都認為對方有打水的義務，都不愿自己動手，結果到最后卻再也沒有人打水喝了。學生聽了哈哈大笑，連連說那幾個和尚笨。我告訴他們，我們在生活中、學習中，甚至今后工作了，都會碰到這樣的情況。如果我們沒能學會合作，結果會和那三個和尚沒什么兩樣，可能還會更糟糕?？傊?，教師有義務和責任讓學生在合作學習中學會知識，掌握技能，使學生在合作學習的過程中奠定成人、成才的基礎。

（江蘇省響水縣實驗小學）