重視多媒體對語文教學(xué)的影響為學(xué)生成才導(dǎo)航

摘 要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)對語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，但在實際的教學(xué)中對語文教學(xué)也有不利影響，讓語文教學(xué)丟失了語文性，使用不當(dāng)，出現(xiàn)華而不實的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；媒介；成才

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)越來越多地被運用到語文課堂教學(xué)之中，不僅對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，而且能為學(xué)生的成才導(dǎo)航。

一、多媒體對語文教學(xué)的促進(jìn)作用

（1）多媒體的運用，把文學(xué)、圖片、影像、聲音和動畫等信息加工成圖文并茂、情趣盎然的畫面，讓純語言文字的東西一變而成為形、聲結(jié)合的圖畫和視頻，從而給學(xué)生以直觀感受，使課程教學(xué)形式變得多樣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）多媒體的恰當(dāng)使用能再現(xiàn)課文情境，增強教學(xué)的直觀性，化難為易、化靜為動、化無聲為有聲、化抽象為具體、化理性為感性、化枯燥為有趣，突破重難點，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）多媒體的恰當(dāng)使用能拓寬知識面，增加課堂容量，如可展示作品寫作的時代背景或作者及相關(guān)作品介紹，還可以鏈接教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些資料，也可以預(yù)先設(shè)計好部分重點問題和思維拓展題，讓學(xué)生在充分掌握資料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，以便彌補教材容量的不足，增加課堂教學(xué)密度，節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂效率。

（4）圖文并茂、形象逼真的多媒體課件能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，把學(xué)生帶進(jìn)美的環(huán)境與氣氛之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地受到美的感染和熏陶，增強學(xué)生的美感。

二、多媒體對語文課的不利影響

（1）忽略了學(xué)生的個性化閱讀和語言的豐富性，不利于學(xué)生語感和抽象思維的培養(yǎng)。語文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)形象注重個性化。語文教學(xué)離不開漢語言文字，假若將一篇文質(zhì)兼美的文章轉(zhuǎn)化為圖像或電影直接演示給學(xué)生，往往會忽略語言文字的含蓄雋永的特性。在文學(xué)審美過程中，因為讀者的個性、經(jīng)歷、愛好的不同，對同一文學(xué)形象往往會有不同的理解，這就是文學(xué)形象在讀者心中的個性化。“同一個讀者，反復(fù)品味揣摩語言文字，時間不同，心中的形象也會有所變化，但多媒體提供的圖像畫面千律一篇，缺乏個性想象”，會抑制學(xué)生的思維和想象的空間。同時，在多媒體教學(xué)中，一些教師把講稿和現(xiàn)成答案直接展現(xiàn)在屏幕上，或把詩歌的意境教學(xué)隨著教師的鼠標(biāo)點擊一晃而過，不給學(xué)生思考閱讀的機會，把多媒體變成了“填鴨式教學(xué)”的工具，使教學(xué)成為新的“滿堂灌”，這些都給語文教學(xué)帶來了極大的損害。

（2）教學(xué)中容易發(fā)生本末倒置現(xiàn)象，忽略多媒體的輔助性，用多媒體來控制語文教學(xué)過程，讓多媒體在教學(xué)中反客為主，遮蔽了語文教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。

（3）利用多媒體教學(xué)容易拉開師生間的距離，阻隔師生的情感交流。正如電視劇不能取代文學(xué)作品閱讀一樣，有時多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不如教師講解更能引起學(xué)生的情感共鳴。上課時，每個優(yōu)秀的教師都能認(rèn)真觀察學(xué)生的面部表情和課堂表現(xiàn)，注重反饋，然后作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整；學(xué)生也可以從師態(tài)語言中獲取信息和知識，得到啟發(fā)。師生交流是非常重要的，但在有些多媒體展示課上，學(xué)生只是被動盲目地看著幻燈片閃來閃去，教師忙碌地操作電腦，平時那生動形象的師生交流和師態(tài)語言都消失了，這在一定程度上阻隔了教師和學(xué)生的情感交流，拉開了師生間的距離。

（4）運用多媒體的同時完全丟棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介。一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，往往脫離了教材文本，不注重課文文本的閱讀。長期以往，學(xué)生也對課本、文字厭煩起來，養(yǎng)不成愛讀書的好習(xí)慣，形成了華而不實的浮躁心理。一些教師甚至硬把多媒體當(dāng)作黑板用，由于其存在的短暫性和局部性，畫面因停留時間短而一閃而過，使得學(xué)生如同走馬觀花，對于那些概念性強的內(nèi)容沒來得及思考就沒有了，因而也就難以及時理解、消化，特別是對于中下水平的學(xué)生來講根本就是一陣風(fēng)。

（5）信息技術(shù)容量比較大，有些課件信息太多太濫，學(xué)生看得目不暇接，收獲卻很少，導(dǎo)致教學(xué)陷入華而不實的境地。部分教師上課時簡直是手忙腳亂，一個人上課，需要幾個人跟著忙，常常出現(xiàn)“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的非語文教學(xué)現(xiàn)象，課上教學(xué)秩序很混亂。

總之，我們教師只有重視多媒體對語文教學(xué)的影響，正確使用多媒體，才能為學(xué)生的成才導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪春.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合[J].中華少年，

2012（11）.

[2]鞏小軍.板書的功能不容忽視[J].文學(xué)教育，2012（11）.

（甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題研究成果）