人才培養視域下初中英語小組合作學習策略

摘 要：當今教育改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地，把小組合作學習引入英語課堂，培養優秀人才，是英語教學發展的趨勢。

關鍵詞：人才培養；小組合作；英語課；有效策略

隨著英語課程改革的深入，小組合作學習已經成為廣大英語教師提高教學質量的新策略。筆者從自己的教學實際出發，探索小組合作學習在初中英語課中的使用策略，以更好地培養優秀人才。

一、合理組建學習小組是合作學習取得成功的前提

教師要悉心、合理、科學地組建學習小組，并根據學生的性格、對英語興趣的程度、學習成績、學習態度、語言能力、男生與女生的比例等進行系統的考慮，最好4人～6人一組為宜，并讓學生給自己的小組取出好聽的名字，如攀登組、自信組、樂學組等。在教學中，教師要時刻關注小組成員的進步，當學生取得成績的時候，教師要用激勵性語言來樹立學生的信心，讓他們在老師的“Good”中找到自信。同時，教師要提醒組員不僅要努力爭取個人任務的實現，而且要通過小組間、組與組間的合作交流、互幫互助，使每個小組成員共同達到學習的最佳效果。

小組內成員還要有明確分工，正確理解個人所承擔的責任，爭取每個人都有側重的責任，人人有責，分工各異。如小組長、記錄員、作業收集員等，角色還要定期的交換，使每個組員都能從各個角度得到鍛煉。這樣，不僅能教育學生正確看待和協調自己與他人、其他小組的關系，還能培養學生的思想感情和人格魅力，讓不同層次的學生可以在小組合作學習中得到不同程度的提升和收獲。

二、選擇合作學習的恰當時機是合作學習取得成功的保障

牛津初中英語教材把語言結構、語言功能及主題內容很好地結合起來，學習內容非常貼近學生的生活實際，教師可以預設情景，通過情境教學法來激發學生自發的小組合作，培養同學間的團隊精神。如在教學閱讀課（Reading）時，該模塊對學生的閱讀、表達能力都提出了一定的要求。對于大部分學生來說，是可以解決閱讀活動中的難題的。但對一部分能力有差異的學生，可能由于詞匯缺乏、心里膽怯等因素，就會缺乏思考和表達。根據這些問題，采取小組合作學習的方式，4人一個小組，在互動中相互啟發，能使學生產生英語思維的碰撞，并且能夠保證每個學生都能有機會參與學習，從而培養學生合作的意識。這樣，學生在獨立與合作的交織中調控自身的學習，會變得更加自信，并且能培養他們在小組合作學習中通過參與、思考、討論、交流等方法學習和使用英語，實現“不求人人成功，但求人人進步”的目標任務。

學生根據教師布置的任務預習，小組長匯報預習的情況，記錄員一一記錄，教師要做到心中有數，鉆研教材、教法，立足課堂。教師要認真地了解每個小組的活動情況，在教學中讓每個小組動起來，既讓優等生得到展示，調動他們的學習激情，又要時刻關注學困生，一步一步地加強引導，充分調動他們的積極性和主動性（主動參與、主動發現、主動探索），激發他們的學習英語的動機。

三、合理安排小組合作學習活動是合作學習成功的關鍵

（1）合作學習在Welcome to the unit中的應用。在該模塊的教學中，我先給每個小組長布置任務：預習new words和dialogue，這樣可以在課堂教學中節省時間，以便增加學生小組合作學習的機會。在實際的課堂教學中，根據組長匯報預習情況，教師設計本課時的教學目標、教學任務、教學步驟。對于各小組都不會讀的單詞，要重點教授。對于對話，先讓各小組朗讀，再進行角色扮演，英語程度好的學生可以拓展對話，進行自編、自演鍛煉英語口語，這樣既鼓勵了學困生學習英語的熱情，又讓英語成績好的學生得到了展示。

（2）合作學習在Reading中的應用。縱觀牛津版初中英語教材，閱讀課文不僅篇幅長，課文中的詞匯量也很大，這樣，就增加了教學的難度。因此，教師要改變傳統的填鴨式的教學方式，給Reading課注入新鮮的活力，那就是通過小組合作學習，讓學生在閱讀中感悟學英語的快樂。在該模塊的教學中，教師先讓學生預習Reading中的單詞、重點詞組，再設計情景，自然導入，引發學生思考，小組完成老師布置的任務，最后安排小組間合作練習，檢查學生的練習效果。

四、給學生充分、正確和激勵性的評價是小組合作學習的必須

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”因此，教師要給予學生充分、正確和激勵性的評價。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，當學生表現出色時，教師應給予及時的表揚，如“Good！”“excellent！”等，這些看似平常的話語，能極大地激發學生的學習興趣。也可以采用小組評價，教師提前把評比表交給每組的記錄員，及時記錄小組成員的表現情況，再根據評比結果表揚獲勝組。總之，教師給予的評價形式多種多樣，不拘泥于一種，其目的就是讓學生在激勵中能積極主動地參與小組活動。

五、走出“小組合作學習”的誤區

教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”小組合作學習是新課改下的產物，因此有必要對我們實施的“小組合作學習”進行反思。如分組只重簡單省時、缺乏科學合理性；個別代表整體，部分學生得不到鍛煉；小組活動主題偏離，結果本末倒置；教師的評價存在片面性和不完整性等。英語教師要學會把握好獨立思考和合作交流的關系，盡量使每個小組均等化、每個小組有平等競爭的智力基礎。英語小組合作學習要主題明確，活動井然有序，先干什么，后干什么，教師要理清思路，才能增強小組合作學習的實效性。

總之，在初中英語教學中，教師要大力開展小組合作學習，讓學生在成功體驗中享受英語學習的樂趣，對學生的英語學習方式產生實實在在的影響，進而提高中學英語教學水平和學生英語整體素質，促進優秀人才的培養。

參考文獻：

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（江蘇省徐州市沛縣鹿灣中學）