基于崗位化與終身化的能力遞進式實踐教學體系創新研究

摘要：現代社會的發展不僅要求人才具備應崗適崗能力，還應具備轉崗提升能力。文章提出了能力遞進式實踐教學體系，通過系統化的實踐教學，逐步實現階段目標，最終培養高職生具備崗位化職業能力和終身化發展能力。

關鍵詞：崗位化；終身化；能力遞進；實踐教學

一、崗位化與終身化職業教育的社會訴求

職業教育要面向市場，面向學生，實行崗位化教學，立足企業需求，突出職業能力培養，實現職業教育與生產一線職業崗位需求的無縫對接。然而，社會的不斷發展，科技的迅猛進步，經濟全球化的推進，使得職業崗位不斷產生和淘汰。以浙江經濟職業技術學院應用英語專業為例，通過跟蹤畢業生就業崗位發現，在2009年以前，畢業生就業主要在外貿、涉外旅游、幼小英語教育行業，主要崗位有外貿業務員、單證員、外事員、幼小英語機構教師、涉外導游、領隊等，而近幾年，隨著中國加入世貿組織，各行各業對外交流的擴大，很多行業增設了一些新的崗位，如很多中小企業增設了外貿會計，房地產行業增設了針對外籍人士進行房屋租售的推銷員，還有一些高級會所急需懂英語的管理人員，等等。由此可見，過去單一的專業技能勞動者難以適應現代社會職業快速變遷的需求，根據當時市場需求設計的人才培養目標和設置的課程體系是有局限性的，當畢業生走向社會時，市場已發生變化。因此，高職院校還應培養學生以不變應萬變的能力，即培養學生轉崗的核心能力、終身化發展的能力。

二、基于崗位化與終身化教育理念的實踐教學思索

1.崗位化與專業化教育理念的內涵

我國現今的職業教育，強調區域化發展目標，高職院校要結合地方產業結構及人力結構，為本土產業培養人才，應突出基于工作過程的崗位教學，實現畢業與就業的零距離，保證職業教育培養人才“出口”通暢，實現職業教育目標。

隨著經濟的迅速發展，人們一生所從事的職業不再像以往那么單一，而會經常變動自己的職業。1997年德國漢堡第五屆成人教育大會強調：我們所提供的教育與學習內容一方面應根據經濟、社會、環境與文化的變化背景來重新設計，另一方面又應以學習者多元化、個性化的需求來精心設計，從而進一步促進個人與社會的共同發展。作為終身教育一部分的職業教育不僅要培養人的各方面的實際操作技能，還要培養人的職業道德，全面提高人的綜合素質，發展與完善人的個性和人格，滿足個體在社會存在中的各方面需求。20世紀50年代，法國教育家保羅·郎格朗認為教育不應該成為篩選人的工具，而應當最大限度地開發每個人的潛能，強調教育在人的發展過程中的持續性理念，強調人的全面發展、和諧發展，終身教育要造就能夠在現代社會中應付各種變化并發揮個人獨特才能的勞動者。

2.基于崗位化與終身化的實踐教學設計原則

（1）遵循職業成長規律

在實踐教學中，首先應培養學生從事職業活動的能力，在該專業領域中能夠靈活流動的能力，較強的專業發展能力及對職業變動的適應能力，即不僅要培養學生在實踐中掌握核心技能的操作能力，而且使其學會學習、學會做事、學會溝通、學會生存、學會尋找解決問題的辦法，從而具備職業遷移的能力。

（2）創新實踐教學模式

要實現適應現代社會經濟發展的人才培養目標，必須創新實踐教學模式，改變以往單向的教育方式，以學生為中心、以能力培養為目標，將職業活動的相關內容設計為實踐教學項目，通過項目引導與實施，使學生在做中學、做中練，從易到難，從簡單到復雜，逐步掌握各項技能，具備相關能力。通過系統化的實踐，使學生不僅能主動地獲取職業技能，而且其個性發展、綜合素質都得到很好的提高。

三、基于崗位化與終身化的能力遞進式實踐教學體系構建

基于以上思考，本院應用英語專業的實踐教學體系分成三個階段，如圖1所示，第一階段為專業技能強化與職業認知實踐，第二階段為職業技能培養與崗位核心技能操練實踐，第三階段為專業技能與職業技能融合提升實踐。

第一階段：專業技能強化與職業認知（圖2所示）。

圖2

高職英語專業的學生來自第四批生源和職業高中三校生，英語基礎薄弱，缺乏良好的英語學習習慣，自主學習能力較差，等等，這些都將制約其終身的發展。作為英語專業人才，必須具備外語自主學習能力、掌握英語聽說讀寫譯各方面的基礎知識及應用、交際能力，充分了解英語國家及世界多彩的文化思維方式和交流習慣，具備適應我國現代化經濟發展和建設的知識體系和跨文化交流的能力。因此，綜合這一階段的理論課程，實踐教學目標定位于全面提高和強化學生的英語聽說讀寫譯各項技能，通過改革課堂教學方法，強調以學生為中心的教學模式，通過啟發—引導—討論—探究—自我提升等系列教學環節，一步步培養學生的自主學習能力，使學生成為教學的主體；通過英語證書考級、英語技能比賽等實踐活動，提升學生的各項技能。同時，每學期專門留出2-3周時間，以項目的形式，實施英語實踐教學，學生根據自身特點和興趣，自主選擇、自主設計實踐活動形式，如英語電影欣賞與配音、英語短劇自編自演、參加聯合國教科文組織會議英語服務活動等、到企業調研英語類人才需求狀況和社會對英語類人才需求發展趨勢等。通過有計劃、有針對性地開展各類實踐活動，學生不僅牢固地掌握了專業知識和技能，而且其實踐能力也得到鍛煉、能動性得到激發、個性得到發揮，初步積累了可持續發展和終身化發展所需的素質。

第二階段：職業技能培養與崗位核心技能操練。

目前，社會不僅需要英語人才具有扎實的英語聽說讀寫譯基本功和文化素養，而且更要有從事具體工作崗位的能力，具備相關職業資格證書。根據對歷屆畢業生的調研、對企業的調研以及對社會需求的分析，高職層面的英語畢業生大多從事涉外企業的外貿業務員、單證員、外事辦事員、行政管理人員、外貿采購員，幼小英語培訓機構或幼兒園雙語教師，旅游公司的英語導游、領隊、外賓接待等具體工作。因此，在這一階段，除繼續提升學生英語技能外，應重點突出培養學生的職業崗位能力，開設職業方向課。學生根據自身特點、興趣、從業意向，自主選擇國際商務類、英語導游類、幼小英語教師類、涉外行政類實踐課程，將英語技能與實際工作崗位需求緊密結合，采用與企業合作的方式，聘請企業專家擔任兼職教師，與任課教師共同制定課程教學方案、目標、項目設計等，提高學生職業崗位能力，使其具備崗位核心技能。在專門留出的兩至三周的課程綜合實踐期間，對前期所學的崗位技能進行深化、總結、展示和交流，由企業專家和指導教師對項目進行考核，將有意義且具有實際應用價值的項目成果進行繼續培育，在企業中應用。

第三階段：專業技能與職業技能融合提升。

在第三階段，一方面對前兩階段所學內容進行檢查補缺、鞏固融合，另一方面，在職業指導師的指導下，結合招聘單位的情況和社會的需求，根據個人意愿，確定畢業綜合實踐方向，如國際商務方向、幼小英語教育方向、涉外旅游方向、涉外行政管理方向等。利用校外實習基地，安排學生到相應的單位進行頂崗實習，根據所實習工作崗位內容，或對工作崗位的工作流程進行熟悉、歸納、優化，或參與實習單位的活動，將前期所學專業知識與職業技能在實際工作中應用、提升、融合，為其未來的成長、終身學習和繼續發展奠定基礎。

四、結 語

在能力遞進式實踐教學體系中，英語技能（包括英語專業知識、人文素質培育等）實踐貫徹整個體系始終，培養了學生的可持續發展能力，為學生未來的發展儲備了潛能。項目引導實踐活動，改變了以教師“教”為中心的傳統教學模式，構建了以學生“學”為中心，以“活動”為載體的教學平臺，把與該職業活動相關的課程教學內容都融合在實踐活動中，層層遞進，步步提高，完成了整體性的學習，從而培養了學生的職業能力。專業—崗位—職業三階段能力遞進式實踐教學，充分有效地利用了學生在校的3年學習時間，通過有計劃地逐步實踐，使學生的專業知識與職業素養，專業技能與崗位技能逐步有機融合，掌握了比較完整系統的知識和技能，有效地適應了行業與崗位的需求。

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