高職貧困學生如何走出“心理貧困”

摘要：探討了高職貧困學生“心理貧困”產生的原因，提出了解決高職貧困學生心理問題的途徑，旨在幫助高職貧困學生走出“心理貧困”。

關鍵詞：高職貧困學生；心理貧困；心理問題

當前，高職貧困學生的經濟問題已經引起了社會各界以及中央和政府的高度重視，各高校為解決貧困生問題，已經采取了獎學金、貸學金、助學金、困難補助、學費減免等辦法，并在最近相繼出臺國家獎學金、國家助學貸款等一系列措施，下大力氣解決貧困生的實際困難，已收到明顯效果。但必須指出，全社會在關注大學生貧困問題的同時，大多數人都把貧困等同于經濟貧困，并為之作了大量工作，而忽視了貧困大學生當中已經滋生的另一種貧困——心理貧困。本文擬就這一問題進行分析，并提出相應的對策建議，以期為大學生心理解困提供幫助。

一、高職貧困生的“心理貧困”現象分析

1.自卑心理

自卑是一個人對自己的不滿、否定的情感體驗。在人際交往中，主要表現為對自己的能力品質等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱，經不起較強的刺激，易產生疑忌心理，行為畏縮、瞻前顧后等。有關資料數據顯示，大約有45%的學生存在不同程度的自卑心理，女生的比例比男生略高。高職院校學生的自卑心理比本科生重，其中家庭經濟困難學生更為明顯。表現為認為自己不如別人而悲觀失望、郁郁寡歡、離群索居、遇事避讓、不愿參加集體活動，等等。

2.過度自尊

一些高職貧困生由于經濟地位較低，消費水平有限，心理負荷較重，經常處于緊張狀態。在與老師和同學的交往之中，敏感多疑，過度關注別人的言行舉止和態度，時刻擔心被輕視甚至誤解別人的善意；自卑容易滋生過度自尊，把貧困看作是一種恥辱而極力回避，拒絕和排斥同學、老師的真心關心與幫助，致使正常的人際關系緊張化。

3.抑郁和焦慮

由于經濟拮據的困擾，尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致的貧困生，除了對個人上學費用和家庭生活狀況的擔憂外，還長期處于精神壓抑、焦慮和郁郁寡歡的不良心理狀態之中，并且缺乏自我調節情緒的能力，久而久之就形成抑郁心理。對什么事情都沒有興趣，無論大事小事都表現為患得患失，斤斤計較，行為拘謹，缺乏主見。

4.攻擊和冷漠

有的貧困生由于家庭貧困而導致自卑或者過度自尊，全方位封閉自己，脫離集體人際關系緊張，從而產生攻擊心理和冷漠心理。攻擊是當一個人受到挫折后，引起內心的憤懣或不平，從而表現出種種敵意行為，猶如一個刺猬難以靠近，其攻擊方向可能是自身，如實施自責、自傷行為，還可能是他人和社會，認為社會、學校、老師和他人對自己不公平，因此對任何事情和任何人都不滿意，反感社會形勢，過分擴大社會的陰暗面，抵觸學校的各項規章制度，表現出對社會對學校對他人的漠不關心甚至敵意，對任何事物都缺乏熱情，得過且過，持無所謂的態度。

二、導致高職貧困生“心理貧困”的原因

1.教育資源的缺乏

大多數貧困學生來自于相對落后的農村，較之經濟發達地區的學生，他們所處的文化環境，所擁有的教育資源普遍滯后。許多地方長期以應試教育為主，音、體、美等課程都不能充分開展，有的學校為了謀求高升學率，甚至停開此類課程；外語、計算機等課程的學習條件也較差，有的貧困學生升入大學后連打字等最基礎的電腦操作都無法獨立完成，從而導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展。

2.學校和社會環境的壓力

每一位新生出入校園，都需要一個生活環境上的調整和適應過程。而對于多數貧困學生來說，他們大多來自于農村，對于大學生活、城市的現代化環境、生活習慣的接受和適應，不僅需要付出一定的時間和精力，還需要付出一定的經濟成本。面對這種新舊環境的落差，使得貧困學生心理上承受著巨大的壓力。高職院校側重于學生實踐能力等綜合素養的挖掘和培養，而這種培養目標將貧困生置于極為不利的位置。除了學習成績，在知識面、交際能力、興趣特長上貧困生與其他同學存在明顯差距，壓力也隨之產生。如果不能正確面對和緩解這種壓力，就會陷入自卑、自我封閉，甚至自暴自棄、偏激厭世，嚴重影響健康心理和健全人格的養成。

3.貧困生自身的特征和素質是其產生心理問題的根本原因

內因決定事物發展的方向，貧困生自身的特征和素質是其產生心理問題的根本原因。貧困使貧困生承受著巨大的精神壓力，很多貧困學生不能理性對待自己的家庭背景，不把貧困當成是一種人生的磨難，而把貧困當成丟人和恥辱的事，當成是生活中難以承受的挫折。有的把學校、社會或他人的幫助看作是對他的一種同情、憐憫；還有的認為自己是世界上最不幸的人，看到同宿舍其他同學的穿著打扮、生活用品要比自己好時，常常感到低人一等，情緒十分低落形成自卑心理，不能正確地面對和緩解壓力，最終勢必會引發諸多心理問題產生。

三、幫助高職學生走出“心理貧困”的措施

1.健全貧困生資助體系

貧困生心理問題的源頭是經濟貧困，要解決心理問題，前提是要對他們提供實際的經濟幫助，切實減輕貧困生的經濟壓力。對于貧困生來說，導致他們產生心理問題很大程度上歸因于貧困的影響。因此，必要的物質資助是不可少的，這是對貧困生進行心理健康教育的基礎。在物質資助方面，一是要完善國家助學貸款制度，二是多為貧困生創造勤工助學機會。鼓勵和幫助特困學生，使其結合所學專業知識進行勤工助學活動，不僅能緩解貧困生實際經濟困難，而且貧困生通過自己的雙手獲得報酬，心理上得到平衡，自尊心得到維護，能重新審視社會和生活，能激發其學習專業知識和專業技能的熱情。

2.提高貧困生自身素質

鼓勵貧困生學好本領，正確對待困難，自強不息。作為在校大學生，學好專業本領是最重要的。這不僅是實現自己社會價值的重要基礎，更是為人民服務、回報社會的重要基礎，只有掌握更多的知識，注重理論聯系實際，才能在今后的工作崗位上為國家和社會多做貢獻。作為貧困生，平時得到的幫助和溫暖遠遠多于其他學生，因此，要學好知識，以優異的成績回報社會、

3.建立貧困生心理健康教育體系

心理健康是青年成長發展中最重要的資源，貧困生心理健康教育應當包括幾個方面：第一，培養貧困生的健康人格。從貧困生心理特點出發，通過心理健康教學、講座、培訓等形式，幫助他們認識自己的優勢，悅納自我，培養他們的自信、合作、真誠、責任感等。

4.提高貧困高職學生的自我解困能力

自我解困能力是指貧困生意識到自身經濟困難、心理障礙、社會知識和能力的缺乏時，充分認識、分析自身條件和所處環境，運用各種技能，積極獲取和調動自身基本需求的能力。貧困生本身要端正學習和生活態度，快樂求知，勤勞治貧，拋棄傳統意義上的所謂“自尊”，用自己的勞動換取收入。在商業銀行助學貸款日益擴展的今天，貧困生要及時抓住這一有利于完成學業的大好時機，敢于借債，用于投資，完成人生歷程中的關鍵轉變。深入研究高職貧困生心理，不斷加強高職貧困生的心理健康教育，不僅是貧困生人格培養的問題，更是在強調建設和諧社會、強調大學生思想道德教育的今天，探索如何發揮高校育人功能，如何形成青年的和諧成長的問題。應當發揮社會、學校和個人三方力量，共同促進貧困生心理健康水平的不斷提高。

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