基于校企雙主體合作培養(yǎng)“雙師”能力

摘要：目前的“雙師”隊伍建設存在著學校教師動手實踐能力弱，企業(yè)教師缺少教學方法的問題。對此，要在校企雙主體合作模式下，由校企雙方共同制定政策、簽訂合作協議、成立組織機構、制定考核機制，從而明確責任，理順管理，確保成效。

關鍵詞：校企雙主體；“雙師”能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，依靠企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的必由之路，經過幾年的探索與實踐，校企深度合作、緊密合作已越來越成為校企雙方的共識。其中模式之一就是校企雙主體合作。

一、校企雙主體合作的形式與認識

“雙主體”是指企業(yè)和學校兩個主體，學校的任務是人才培養(yǎng)，企業(yè)關注的是利潤，企業(yè)需要學校培養(yǎng)的專業(yè)人才，學校要保證專業(yè)人才的輸出，這樣學校和企業(yè)就有了關聯，問題是學校培養(yǎng)的專業(yè)人才是否“適銷對路”，符合企業(yè)的要求，得由企業(yè)說了算。從企業(yè)方面來說，企業(yè)規(guī)模擴大、產品轉型升級需要企業(yè)在管理上運用國際化管理理念和模式，在產品研發(fā)上加快產業(yè)知識的快速更新。解決這些問題的關鍵是建立可持續(xù)的人才供應機制，培養(yǎng)復合型人才，當然最有效的辦法就是與辦學經驗豐富的學校聯合培養(yǎng)人才，將企業(yè)的技術要求、經營理念和企業(yè)文化種植在學校里，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，這樣操作的結果實質是把學校的人才培養(yǎng)納入企業(yè)的人力資源開發(fā)，企業(yè)的人才開發(fā)工作前移，這樣不僅降低了人力資本，而且保證人力資源的持續(xù)。

校企雙主體合作就是強調發(fā)揮學校和企業(yè)的主體作用，承認校企雙方的利益，尤其承認企業(yè)在合作辦學中的營利性本質，從而調動企業(yè)的積極性，激發(fā)企業(yè)參與合作的動力，達到雙贏的效果。也只有企業(yè)在人才培養(yǎng)的經濟活動中獲得利益，企業(yè)的支持力度才會更大。目前校企雙主體合作的形式主要有：（1）企業(yè)主導、學校輔助，成立二級學校；（2）學校主導、企業(yè)支持，校企合作共建校內生產性實訓基地；（3）企業(yè)與學校合股辦學，收益按股分成。在校企雙主體合作中，企業(yè)以資金、設備、技術或場地等投資學院的教育，學校為企業(yè)提供人力資源、員工培訓、技術服務等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作成果。

企業(yè)以主體的身份參與校企合作，不僅有人才優(yōu)先選用的機會，還在校企合作中有了經濟利益，讓企業(yè)體會到直接的、實在的效益，企業(yè)就會把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)的價值鏈中，其主動性、責任心才會有極大的提高，認識到培養(yǎng)高素質技能型人才，既是學校的任務，也是企業(yè)義不容辭的責任，人才培養(yǎng)的經濟效益和社會效益都與企業(yè)密切相關，從而調動企業(yè)合作的主動性，促進雙方深入合作，共謀發(fā)展。

二、“雙師”能力的解說

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。但是對“雙師型”的理解有多種，一種觀點認為一個高職院校教師應是“雙師型”，也有觀點認為是“雙師型”教師團隊。“雙師型”合格的高職校教師，不論是個體還是團隊，高職院校“雙師型”教師（團隊）應同時具備以下能力：（1）有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人能力，又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力；（2）具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。簡單說，“雙師型”教師應具備課堂講課的教育教學能力和行業(yè)職業(yè)實踐的應用能力。因此在此稱為“雙師”能力。

三、“雙師”能力的培養(yǎng)

1.“雙師”教師的認定及存在的問題

根據教育部關于“雙師”的認定，歸納起來有兩種：一是“雙職稱型”，即教師獲得教師系列職稱的同時還取得另一職稱，如講師+工程師（會計師、律師等）；一是“雙證書”型，即中級職務教師+職業(yè)資格證書。這些都是表面的要求，在現行的職稱評審體制和職業(yè)資格證書考評體系下，多寫幾篇論文，就能取得職稱資格證書，只要下功夫多背書，考試就能通過，尤其目前高職院校都有職業(yè)技能鑒定所，教師不出校門，在校內實訓基地進行短暫訓練，就能通過職業(yè)資格技能考核。“雙師”型教師的條件符合了，但實踐應用能力并未有實質性的提高。

而另一方面，在校企合作培養(yǎng)人才中，企業(yè)承擔實踐教學和職業(yè)道德、企業(yè)文化等課程，承擔課程的老師往往是企業(yè)的工程師、技師或中層管理人員，他們實踐經驗豐富，但缺少教學方法或技巧，理論知識欠缺，往往學生也感覺受益不足。

2.“雙師”能力的培養(yǎng)措施

（1）校企雙方共同制定政策，加強要求

實踐證明培養(yǎng)一個合格的工程師必須經歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工作實際的體驗這三個環(huán)節(jié)。目前職業(yè)院校的教師主要有兩大構成：升格前的中專校教師，具備本科學歷、副教授職稱和升格后引進的碩士研究生。其共同的特點是具有一定的理論知識，掌握一定的科研方法，但缺乏企業(yè)工作實際的體驗。

實踐也證明一個優(yōu)秀的高職院校教師不僅需要豐富的實踐經驗作支撐，也需要有高超的教學技巧，要掌握相當的教育學、心理學、教育法等理論知識。目前在高職院校兼任教師的企業(yè)技術人員或能工巧匠都有著豐富的企業(yè)一線工作經驗和高超的技藝，但是往往缺乏教育教學方面的知識。

針對這種情況，需要由學校和企業(yè)結合高職教師職稱評審條件和企業(yè)管理制度，一方面對教師的行業(yè)職業(yè)實踐應用能力提出系統(tǒng)性要求，督促教師積極參與專業(yè)實踐，保障教師行業(yè)職業(yè)實踐應用能力的提高。其中企業(yè)工作實際的體驗可以按照產品開發(fā)設計、生產制造和使用維護的逆過程實施，即先了解企業(yè)產品運行、使用情況，再了解和分析產品或項目方案的生產制造過程，最后了解和掌握產品的開發(fā)設計，要針對不同職稱的教師提出不同的要求，每一階段都有考核的方法，在教師體會到深入企業(yè)實踐的益處之后，教師的企業(yè)實踐將變成自覺的行為。另一方面合作企業(yè)安排企業(yè)的管理、技術人員在學校承擔一定的研究和教學工作，如學校的企業(yè)文化、生產管理模式、技術實踐課程的教學，并定期到學校參加教學方面和前沿理論知識的專題培訓。教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，企業(yè)技術骨干到學校參加教學培訓和教學改革，都視為其日常工作的一部分，并納入年度考核。

（2）校企雙方簽訂合作協議，明確責任

校企雙方在選擇好合作主體，確立合作關系之后，結合企業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求，校企雙方簽訂合作協議，明確校企雙方合作期間的責任權利，以保證合作順利進行。校企雙方在資金、應用技術、人力資源、企業(yè)員工培訓和校企文化各個方面深度融合，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展同步展開，實現校企兩方雙贏。在“雙師”能力培養(yǎng)方面，一方面，合作企業(yè)要為學校的教師提供實踐崗位或掛職鍛煉，有實崗、有任務，促使教師融于企業(yè)的生產過程；另一方面，學校為擔任教學工作的企業(yè)技術人員制定系統(tǒng)性教學能力提升計劃，通過參加新教師崗位培訓、定期參加學校教研活動、參與教改項目等方式促使技術人員主動參與教學實踐，保障其教學能力不斷提高。

（3）校企雙方成立組織機構，理順管理

由學校的教學部門與企業(yè)界的工程技術和人力資源部門，分別安排人員組織管理機構，建立交流機制，開展定期溝通，不僅及時掌握學生學習情況，也及時交流教師在企業(yè)工作情況和工程技術人員在學校教學情況，協調各方利益。通過管理機構，組織學校教師和企業(yè)技術人員共同探討人才培養(yǎng)模式的改革、企業(yè)產品與學校課程設置的關系，開發(fā)基于企業(yè)產品要素的教材，聯合對企業(yè)存在的技術和管理難題進行攻關。

（4）校企雙方制定考核機制，確保成效

校企雙方安排校企專業(yè)骨干雙向交流和掛職鍛煉，從政策和制度上為雙方相關人員的雙向交流和掛職鍛煉創(chuàng)造必要的條件，不僅要制訂相應的管理辦法，還要制定考核辦法，以確保工作成效。

對于不同職稱的學校教師，企業(yè)鍛煉的要求應有所不同，可分別考量。在教師實踐能力認證標準方面，對年輕教師主要強調專業(yè)教師生產觀摩、入職實操、專項技能培訓等，學習并通過某一行業(yè)或職業(yè)資格認證的理論和實踐考試，了解企業(yè)生產過程，實踐鍛煉結束應提交實踐報告；對中級職稱教師主要強調企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產品生產過程，掌握企業(yè)產品在技術、工藝方面的要求，協助企業(yè)解決生產中出現的問題，將企業(yè)的生產案例進行教學化處理成為教學案例；對高級職稱教師主要強調參與企業(yè)的產品研發(fā)，為企業(yè)提供智力支持，開展橫向課題研究或以企業(yè)產品為元素開發(fā)課題。

對于企業(yè)教師來說，一般要求具有豐富的行業(yè)或企業(yè)工作經驗，應符合學校兼職教師的任職條件，任教期間接受學校教學管理和教學培訓，參與學校的教學改革和教學研究。為學校教師專業(yè)課教學提供企業(yè)實際案例，企業(yè)專家與學校教師共同對企業(yè)項目進行教學化改革，共同編寫和修訂能充分反映新29cf8cc5350961155937cdcd1b003a5d740f941df53e863b8c00e560dec7ddf8技術、新工藝、新材料的專業(yè)教材，校企雙方專業(yè)人員互開專題講座等促進交流、提高教學質量的內容。

利用校企雙方的教育資源、設備資源、人力資源等優(yōu)勢培養(yǎng)學校教師的專業(yè)實踐應用能力和工程技術人員的教學能力，只有教師的素質提高了，學生的素質才能隨之提高，才能實現為企業(yè)、為社會培養(yǎng)合格人才。

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