C語言課程中指針內容體系設置的改革嘗試

摘要：指針是C語言的基本組成部分，如何讓學生更好地理解和掌握指針內容，是教師面臨的重要研究課題。文章給出一種新的指針內容編排體系，在該體系下，指針內容不再像以往那樣獨立成章，而是貫穿于整個課程始終。這樣，可以讓學生有盡可能多的消化和理解時間，從而更好地掌握指針的基本內容和使用方法。

關鍵詞：C語言；指針；內容編排體系；教學方法

現今，幾乎所有的理科非計算機專業都開設了“C語言程序設計”課程，旨在培養學生的編程能力，提高計算機素養，為以后的學習、工作及科研打下堅實的基礎。

C語言有著豐富的內容，指針部分是C語言的基本組成部分，由于其在程序編寫及軟件開發中發揮著重要的作用，它成為C語言的重點內容；同時，由于其理解和掌握上存在的難度，它也是C語言的難點內容。

隨著教學改革的深入開展，許多學校都對該課程進行了調整，其中一項就是課時的調整，目前，存在著64+32、48+32、32+32等多種課時設置方案。在課時有限甚至是偏少的情況下，如何讓學生能更好地理解和掌握指針內容，成為教師面臨的研究課題。

關于整個課程的教學改革與創新，很多文章進行了介紹。尤其是關于指針內容的教學探討與改革，一直沒有停止，很多好的研究成果見諸報端，成為教師的有益參考和借鑒。這些探討主要集中在如何對內容進行講授、如何幫助學生理解難點解答疑問、講授手段探索、例題精選等方面，這對教師和學生來說都是不無裨益的。盡管如此，教學實踐中，還是經常會出現學生們對指針理解不夠透徹，從而影響指針的使用和應用。

通觀現在的C語言教材，在內容編排上，大多數是將指針內容獨立成章，對指針集中講解，并且其在整個內容編排體系中所處位置偏后。這樣編排的好處是指針內容比較集中，講起來易進行綜合分析、比較，但問題也有，即學生理解和消化指針內容的時間不夠，從而影響學習效果。

本文就是針對這一問題展開討論的，試圖在這方面能作些改革嘗試，改進教學效果。

1 指針內容體系的新設置

近年來，針對指針內容教學中出現的問題，北京師范大學信息技術與應用課程組進行了認真思考和分析，試圖找到解決問題的辦法。這些嘗試主要集中在上課的講授方法、手段、技巧，以及上機試驗的設計與考核等方面。我們的教學團隊也進行過探討，并且借鑒已有改革成果，教學效果有所改善，但不明顯。這促使我們進行更深刻的思考與反思，探究新的解決方法。2004年，我們的教學團隊開始了內容編排體系的改革嘗試。

改革課程內容編排體系，既要注意體系的科學與合理，更要兼顧能解決教學中存在的問題。于是，我們針對c語言中幾大主要模塊重新設計與布局，本文介紹的是指針內容體系的調整與改革。

新的指針內容編排體系的指導思想是打破指針內容編排上的“獨立成章”，代之以將指針內容貫穿于整個課程體系的始終。

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在這種思想的指導下，我們在課程開始就設置指針的基本概念，讓學生更早認識指針這一對象。當然，這個時期的講解和介紹主要聚焦于基本概念，把它同基本數據類型一起進行講解。然后，在后面的章節中有機穿插講解相應的指針內容及應用。比方說，在講函數的時候，將指針和函數結合，講解指針性形參、指針值函數、函數指針等內容；在講數組時，將數組和指針結合，講解用指針操縱數組、指針數組、數組指針等內容；在講文件時，講解文件指針等；在講動態數據結構時，講解指針更廣泛和深刻的應用，等等。

這樣一種內容的編排方法，雖然不會出現指針內容的“獨立成章”，但是幾乎在后面的每章中都會出現與指針內容相關的小節，體現出“將指針內容貫穿于整個課程體系”的指導思想。這樣做，可能有人會擔心削弱了指針在C語言中的地位，其實，這種擔心是多余的。因為關于指針的內容沒有減少，只是將集中講解改為逐步、循序、適時講解。這樣做的好處是明顯的：

1）增加了學生的消化理解時間，更好地體現了指針內容的重要性。

將指針內容進行拆分，合理地分配到相應的章節中去，這顯然拉長了學生對指針內容的消化和理解時間，從而有助于對內容的更好掌握。這也很好地克服了以往內容偏后導致的理解消化時間不夠的不足。這種編排方法不僅講解了指針的全部內容，而且還跟其他內容進行了有機結合。因此，這種編排體系不僅沒有降低指針在C語言中的地位，反而更能體現指針內容的重要性。

2）降低了指針的難度和學生對指針的畏懼。

眾所周知，指針是C語言的重要內容，同時也是難點。許多學生從心理上有種恐懼感，一定程度影響了學習效果。我們設計的“化整為零”的內容編排方法，讓學生在慢慢消化的過程中，逐步掌握指針的內容。在看似不知不覺的過程中，達到了“各個擊破”的良好效果。因此，可以說在一定程度上降低了指針內容的難度。

3）增強了學生應用指針的直觀感受。

在相應的章節中穿插講解指針內容，并有機結合，給出恰當的實例和應用背景，這樣學生能感受到指針內容使用的必要性和自然感，了解應用的背景，從而增強對指針應用的直觀感受。

4）指針內容體系新設置示例。

在這里以函數和數組兩章為例來展示我們的新做法。

函數：

1 函數的定義

2 函數的調用

2.1 調用方式

2.2 調用機理

2.3 聲明被調函數與函數原型

2.4 嵌套調用

2.5 遞歸函數與遞歸調用

3 變量的作用域

3.1 局部變量

3.2 全局變量

4 變量的存儲類別

4.1 auto類別

4.2 extern類別

4.3 register類別

4.4 static類別

5 函數與指針

5.1 指針變量作函數的參數

5.2 指向函數的指針

5.2.1 用函數指針調用函數

5.2.2 用函數指針作函數參數

5.3 指針值函數

數組：

1 一維數組

1.1 定義與初始化

1.2 數組元素的引用

1.2.1 下標引用

1.2.2 指針引用

1.3 數組指針作函數參數

1.4 數組的排序

1.5 結構體數組

1.6 批量數據的存取與文件操作

2 二維數組與多維數組

2.1 定義與初始化

2.2 數組元素的引用

2.2.1 下標引用

2.2.2 指針引用

2.3 數組指針作函數參數

2.4 多維數組

3 字符數組與字符串

3.1 字符數組與字符串

3.2 字符串處理函數

3.3 指針與字符串

3.4 字符串指針作函數參數

4 指針數組與指向指針的指針

4.1 指針數組

4.2 指向指針的指針

4.3 指針數組與命令行參數

2 配套的改革措施和實踐效果

為了讓上面給出的指針內容編排方法真正發揮作用，我們還做了其他一些配套工作。

首先，進行整個課程內容體系的重新調整。因為指針內容涉及許多章節，所以，指針內容體系設置的改革必須同時考慮其他相關章節的安排與銜接，這樣才能真正發揮改革措施的作用。在這方面，我們主要考慮了數組、函數、文件以及動態數據結構等內容的重新編排。

其次，對上機實踐環節作了相應設計。上機實踐應當與課堂教學同步、配套。為此，我們針對新的內容設置體系，設計了相應的上機實踐任務、規范與要求。

最后，編寫了體現新思想的講義。為了配合教學改革，我們編寫了體現改革思想的講義，學生能在新的體系框架下開展學習，確保良好的學習效果。將來，我們將編寫正式的教材，使改革更深入。

3 結語

以上措施都很好地保證了新思想體系作用的發揮。到目前為止，我們已經連續進行了幾屆學生的教學實踐，從教學效果來看，改革是成功的。下一步，我們將進一步總結改革中的經驗和教訓，完善已取得的教學成果，使之能更好地發揮作用。

（編輯：郭田珍）