高職IT人才立體化多維度培養模式研究

摘要：文章探討高職IT人才立體化培養機制的做法，并從課堂、場地、人員和方式等多個維度介紹工學結合培養IT人才的實踐方法。

關鍵詞：IT專業；立體化多維度人才培養模式；高技能；高職教育

隨著國家經濟的高速增長，信息化進程不斷推進，IT技術及其應用已經滲透到幾乎所有的行業中，社會需要大量的IT人才。作為人才金字塔的塔基——以高技能、實用型為特點的高職IT人才具有廣闊的就業市場。高職院校普遍開設IT專業，如何培養滿足社會需求的IT技能人才是高職院校的一項重要課題。

1 立體化的培養機制

高職生源結構多樣化，學生入學時計算機基礎參差不齊，面對分工細、技術性強的IT行業，學生未來的職業定位也各有不同，因此高職IT專業要建立立體化的培養機制，滿足不同層次學生的學習需求。立體化的培養機制是指針對能力強的學生進行培優提高，對普通學生要通過校內、校外和網絡課程全面強化實踐技能，而對能力弱的學生，確保其擁有資格證書、持有一技之長。

1.1 通過競賽和實習生計劃來選拔和培養優秀拔尖學生

選拔和培養優秀拔尖學生，是高職院校提高教學質量、強化內涵建設的重要舉措。優秀學生可以起到領頭羊的作用，能夠帶動其他學生共同進步。同時，選拔過程以及有針對性的培優輔導不僅有效保護了尖子生的學習熱情，也很好地滿足了這些優秀學生積極向上的求知欲。

競賽是選拔優秀拔尖學生的最佳方式，以賽促學是提高學生各項基本技能的有效途徑。學校可以充分利用校園科技節等活動，開展一些校內競賽。在設計競賽時還可以校企合作，聯合IT企業策劃技能大賽，讓比賽和技能要求更加貼近生產實際和企業要求。

企業實習生計劃是培養優秀人才的另一項有力措施。微軟、IBM等IT界著名企業都有暑期實習生計劃，實習生計劃范圍已從原來的重點院校本科生覆蓋到高職院校，實習時間也從暑期延長到一學期，甚至一年。選送學生參加實習生招募計劃，開展訂單培養、學分置換，是高職教育實行教產對接、培養優秀人才的新形式。

競賽和實習生計劃等項目也進一步豐富和活躍了校園生活，營造出健康和諧的文化氛圍。

1.2 “三位一體”培養高技能實用型人才

“三位一體”是指校內教學、校外實訓和網絡課程（虛擬課堂）教學多種形式結合在一起，校企合作共同完成IT人才培養工作。

校內是主要的學習場所，要培養高技能、實用型IT人才必須強化實踐教學。除了聘請企業名師教學、引進企業真實項目教學、建立校內實訓基地外，還可以采用引企入校建立校內工作室等方式，加強校企合作。

除了校內學習，校外的實習實訓也是高技能、實用型人才培養的必要環節。深圳信息職業技術學院開創性地提出“一學年四學段”的教學模式，每學年都有兩大兩小“四學段”的教學組織形式，如表1所示。每學期的大學段一般為16周，主要是常規課堂教學，包括考試周；小學段一般為4周。在大學段之后，教學內容是集中課程實訓或生產性實訓，旨在提高實踐技能。通過每學年“學→訓→學→訓”的教學過程，將“認知實訓”、“基本技能實訓”、“綜合技能實訓”和“頂崗實習實訓”融為一體，使學生的專業技能和職業素養逐步提高，形成職業技能的螺旋提升。大學段主要在校內進行，而小學段主要是在校外進行。

在互聯網高速發展的今天，高職IT人才的培養也同樣可以借力于網絡。深圳信息職業技術學院引進美國Blackboard網絡教學平臺，啟動百門網絡課程建設活動。網絡課程不僅包括大學段中的常規課程，還可以包括小學段的實訓項目或虛擬實訓課程。網絡課程拓展了學習的時空渠道，豐富了課堂組織形式。

我們通過“校內、校外、網絡課程”三位一體的教學模式，大力開展工學結合，利于培養滿足社會需要的高技能、實用型IT人才。

1.3 強化資格證書，培養一技之長

資格證書是進入勞動力市場所需的資格和能力的保障。引進職業資格證書課程，實行學歷證書與職業資格證書并重，既是提高高職學生職業素質與就業競爭能力的重要手段，也是培養與社會發展及市場需求相適應的人才的基本要求。

深圳信息職業技術學院在學生畢業時必須持有“三證”：英語B級或IT英語證書、計算機等級考試一級證書和專業證書。前兩項證書均是全國統考證書，是全院學生共同必備的證書，而第三個證書則由各個專業在教學設計時確定。一般每個專業都有多個相關的專業證書，學生只需獲取其中之一即可。IT專業的技能證書有很多，如全國計算機等級考試二級證書、微軟認證專家（MCP）、Linux證書（紅旗、RedHat或Turbo等版本）、網頁設計師證書、ERP應用資格證、WEB應用開發工程師以及勞動部同等級職業證書，每一種證書都對應著一些崗位、職位，獲得一項證書就意味著獲得了一些就業機會。通過開設相應的證書課程（大學段）或者通過實習實訓（小學段），為學生獲取專業證書創造條件，IT專業學生都能獲取至少一項專業證書。

取得資格證書是培養人才的最低要求。“三證”要求在制度上確保了每一位合格的畢業生都持有技能證書。當面向用人單位時，每一位IT畢業生都是擁有一技之長的技能型人才。

上述立體化的人才培養機制，關注了學生各層面的發展，調動了學生的學習積極性，同時強調了實踐技能的培養，提高了就業競爭力。

2 多維度開展工學結合的IT人才培養實踐

立體化的培養機制為高職IT人才提供了良好的成長平臺，從課堂、場地、人員和方式多個維度開展工學結合的人才培養實踐，為實施立體化的人才培養機制提供了進一步的保障。

2.1 “課堂”——從課程建設到頂崗實習，工學結合豐富教學形式

我們通過構建“課堂與項目一體、平臺與模塊遞進”的課程體系，實現了課程結構模塊化、課程內容項目化、課程資源動態化，充分適應IT技術的發展要求以及社會對人才的需求變化。將企業真實項目納入課堂教學中，實現理論教學與實踐教學的有機結合。圍繞職業能力的培養設計“平臺+模塊”的課程體系，“平臺”是指包含IT基礎知識的課程，“模塊”是指具有對應不同職業方向的課程。此外，我們還構建層級與遞進性的課程設計，各層次難度由低至高遞進，實現了從理解能力到動手能力、從操作能力到設計能力、從維護能力到開發能力、從應用能力到管理能力的層次化、貫通式提升。計算機應用技術專業的課程體系如圖1所示。

在課程建設中，還要根據專業能力培養的需要，構建與課程體系相結合的實踐教學體系。計算機應用技術專業的實訓體系結構如圖2所示，由課程情境實訓、課程綜合實訓、生產性實訓和頂崗實習組成。

課程情境實訓在課程教學中進行，在課程設計中要創設基于工作過程的學習情境，讓學生通過完成情境任務，訓練職業崗位的單項技能。對于一些證書課程，課程情境的設置可以結合考證的要求進行，將考證內容融入實訓教學。

課程綜合實訓安排在課程教學結束之后的小學段進行，一般選取1-2門較為核心的課程作為集中實訓時間，強化學生完成綜合項目的技能，可以由企業兼職教師承擔實訓教學任務。

生產性實訓和頂/hZo2QpZNXQBvICl+lvLi6SmglLMRgzPTGOwhU7H5M4=崗實習是在真實企業環境中進行的實踐教學。生產性實訓是非畢業班學生進行的短期實踐，第一學期開展專業認知實訓，第二學期是專業基本技能實訓，第三、四學期主要是進行專業綜合技能實訓，第五學期進行崗位綜合實訓。頂崗實習是畢業班學生進行的一學期實踐。

2.2 “場地”——從校內課堂模擬企業項目到校外基地實踐，工學結合拓展教學空間

工學結合實訓體系的建設既要立足校內課堂（機房），又需要校外企業實習基地的支持。課程情境實訓和課程綜合實訓是在校內課堂（機房）進行的。生產性實訓原則上在校外實訓基地的生產崗位進行，也可以在校內設立企業聯合辦學實訓室，引進企業項目，在校內虛擬企業生產環境。生產性實訓的目的是讓學生在真實的工作環境中熟悉高技能，培養職業素養。頂崗實習是在校外企業實習基地實施的。工學結合拓展了教學空間，將課堂延伸到了企業。

2.3 “人員”——從專家報告、兼職教師到校外導師，工學結合充實教學主體

通過與企業的良好合作，可以建立穩定的企業兼職教師隊伍。企業教師可以參與多種形式的教學內容，可以舉辦專場技術報告，也可以承擔一學期的專業課程，可以作為為期1周綜合實訓課的指導教師，也可以是生產性實訓或頂崗實習時的校外導師。企業專家的參與，充實了高職教學主體，為工學結合人才培養模式改革的實施提供人力保證。

2.4 “方式”——從課程學習到引企入校到實習生計劃。工學結合創新教學方式

課程建設和實訓建設是實施工學結合的基本環節。高職IT專業還可以結合專業特點，創新工學結合方式，引企入校建立工作室和參加著名IT企業的實習生計劃，探索“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的工學結合新途徑。

3 結語

培養高職IT人才是當前信息化建設的需要，社會急需的高技能應用型計算機人才是高職IT人才培養的目標。在實踐教學中，通過工學結合，搭建高職IT人才立體化、多維度的培養模式，培養企業所需要的人才，使技能人才做到學有所用，實現從學校到社會的無縫對接。

（見習編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）