改革考核方式，培養應用型創新型人才

摘 要：教育的最終目標是要培養適應社會發展需要的應用型、創新型人才，經濟學說史課程的考試方式改革也應著眼于從傳統的“單一考試形式”向現代的“綜合性多元化考核和評價體系”轉變。當前國內高校經濟學說史課程考核中存在以下問題：考試目標不夠明確，存在認識上的誤區；考核方式過于單一，不能適應創新型教育的需要；考試內容不全面，不利于學生學習能力的培養；考試題型不合理，不利于學生綜合素質的提高。因此，為了提高學生分析和解決實際問題的能力，應加強試題庫建設，改革過去單一的閉卷考試方式，采用平時開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評價考核體系，提高平時成績的比重，對學生在課程學習的整個過程進行全方位的考核。

關鍵詞：經濟學說史 考核方式 應用型創新型人才 人才培養

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-142-02

一、經濟學說史課程改革考試方式的重要性

1.經濟學說史課程的性質及意義。經濟學說史是教育部規定的經濟類專業的核心課程。它是關于經濟學理論、方法產生和演進歷史的一門學科，展示了西方經濟學幾百年來的發展歷程，總結了歷史上西方經濟學家的理論貢獻，以及這些經濟學流派及其代表人物的經濟思想對現代經濟學的影響。

通過經濟學說史課程的學習，可以了解經濟思想發展的歷史脈絡，把握經濟理論的過去、現在和未來。通過對經濟思想歷史演進的了解，學生可以認識經濟思想中繼承與發展的關系，認識經濟理論是如何通過繼承、批判與發展而構建了現代經濟理論的大廈，從而可以加深對現代經濟理論的理解與認識。通過課程的學習，可以使學生提高自身的經濟學修養，有助于培養學生經濟思維能力和分析洞察力，為進一步學習其他專業課程和日后從事的經濟管理工作奠定堅實的理論基礎。正如經濟學家熊彼特所說，“我們的頭腦很容易從科學史的研究中得到新的靈感。……一個人如果從他自己時代的著作站后一步，看一看過去思想的層巒疊嶂而不感受到他自己視野的擴大，那么這個人的頭腦肯定是十分遲鈍的。……但是撇開靈感不談，我們每個人都可以從他所研究的科學的歷史中吸取有用的教訓”。

2.改革考試方式的必要性。高等教育最重要的任務就是培養學生的探索精神、創新精神和實踐能力，這也是高等教育乃至每一門學科教育教學改革的目標和方向。由于創新教學模式就是要尋求一種能夠培養學生的創新思維和實踐能力的教學模式，因此應結合經濟學說史課程的具體特點，通過對專業知識的理解與概括、創新思維的培養、實踐技能的形成三個階段的運行，逐步實現經濟學專業教學目標的三個提升：通過對所學知識的重新思考，提升學生自主探究知識的能力；通過對知識進行重新組合，提升學生綜合運用知識的能力；通過對知識進行實踐應用，提升學生的自主創新能力。

教育的最終目標是要培養適應社會發展需要的應用型、創新型人才，因而改革傳統考核方式，注重考察學生理論聯系實踐的能力，可以很好地彌補傳統教學方式的缺陷，使學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過綜合課程的相關理論以及與現實世界的聯系，培養學生的綜合應用水平和創新能力。因此，經濟學說史課程的考試方式改革也應著眼于從傳統的“單一考試形式”向現代的“綜合性多元化考核和評價體系”轉變，提高學生的經濟學修養，注重培養和訓練學生的創新思維和實踐能力，也為他們將來走向社會成為應用型創新型人才奠定了基礎。

二、當前國內高校經濟學說史課程考核中存在的問題

1.考試目標不夠明確，存在認識上的誤區。目前國內高校的經濟學說史課程考試目標不夠明確，對考試存在許多認識誤區。大多數教師對經濟學說史課程的考試地位以及考試制度不夠明確，認為考試就是給學生學習課程后評定一個分數，有的教師甚至認為考前給學生劃重點是很正常的現象。因此，授課教師沒有真正理解考試的實際意義和對學生學習的重要性，更難以通過考試進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。而對很多學生而言，往往認為考試就是死記硬背所學的理論知識，通過考試取得了分數，拿到了學分，最終是為了順利畢業。學生作為考試主體未能認清考試對于他們自身的重要意義，對考試內容也缺乏正確理解，考試的最終目的和效能難以發揮。

2.考核方式過于單一，不能適應創新型教育的需要。目前經濟學說史課程的考核，往往采用任課教師出試卷閉卷考試的形式，這種考核方式的目標和方法過于單一，不僅內容枯燥呆板，缺乏實用性，學生學習的積極性和主動性不高，而且還容易使學生為了應付考試往往死記硬背學過的理論知識，因而無法真實考核學生運用經濟學理論進行全面分析問題和解決問題的綜合能力。教師也無法根據學生期末的考試成績獲取準確的反饋信息，無法真實判斷學生是否真正理解和掌握了課堂中所學到的知識，更無從考查學生運用知識進行應用以及創新的能力。

3.考試內容不全面，不利于學生學習能力的培養。經濟學說史課程的考試內容往往局限于課本和教科書，考試內容比較重視知識記憶，忽視考察學生運用知識分析和解決實際問題的能力。考前教師經常還會給學生劃范圍和重點，導致學生平時學習的積極性不高，助長了學生考前投機取巧的心理，不利于學生學習能力的培養。此外，教師也不能根據教學大綱的要求很好地掌握命題原則，導致試題的覆蓋面過窄，不能全面反映課程的學習內容，失去了考試的實際意義。

4.考試題型不合理，不利于學生綜合素質的提高。目前高校的經濟學說史課程考試往往是以選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、論述等傳統的考試題型為主。這種考試往往是以死記硬背的客觀性試題居多，而綜合分析思考、創新應用的主觀性試題較少，學生只要具有較好的記憶力就能取得很高的分數，而對他們在知識的理解和運用知識的能力方面卻不能很好地進行考查，不利于學生綜合素質的提高。此外，試卷答案也往往采用標準化的形式，依據教材和講授內容的要點進行評分，使得學生自我發揮的空間非常狹小，不利于學生分析能力、應用能力和創新思維的提高。

三、構建培養學生綜合應用知識能力的評價考核體系

1.加強試題庫建設。試題庫建設是加強考試改革，促進教風和學風建設的有力舉措，可以提高教師的教學質量和培養應用型創新型人才。因此，應高度重視試題庫建設這項工作，為此必須注意以下幾個方面：第一，命題教師必須是本學科的教育專家或專業人員，熟悉本學科當前使用的教材、教學大綱，對本學科教學法與教學理論，有較高的研究水平，掌握一定的考試理論和方法。第二，命題教師應明確考試目標，制定考試大綱。考試大綱的基本內容包括考試的目的和性質，考試的內容和范圍，考試的方法和形式（包括題型、題目數量、各部分內容所占分數比例、答卷方式等），樣題范例等。第三，研究試卷的結構和題型比例，試題中的主、客觀試題的比例應合理、恰當。第四，編制試題試卷要注意其內容是否準確、嚴密，表達形式是否新穎，試題的各部分知識點布局是否合理，難易度082488b7b84131d96f17665e0c32059e622da1ce6a44cbbd296a36015c31a2d1控制是否適中。第五，試題完成后，必須進行嚴格驗收。

2.構建綜合評價考核體系。為了提高學生分析和解決問題的能力，應改革過去單一的閉卷考試方式，而采用平時開卷考試、課堂討論、課程論文、讀書筆記、口試、案例分析等形式多樣的綜合性的評價考核體系。對要求學生必須掌握的經濟學流派及其經濟學基本概念、基本原理與基本方法等內容，可以采取期末閉卷考試的形式；對綜合考核學生應用知識分析和解決實際問題的能力，可以采取口試、課堂討論、案例分析、讀書筆記等形式多樣的考核方式。

⑴案例分析和課堂討論。教育的目標應該是鼓勵學生發現問題和解決問題，而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下，授課教師不應滿足于僅向學生傳授知識，而應更多地引導學生進行案例分析和課堂討論。教師可以根據學生在案例分析和課堂討論中的表現來評定分數，然后由全班同學給每次參加討論的小組和學生評定分數，小組內的學生也可以根據每個人的準備工作情況進行打分，最終計算出每個學生參加課堂討論的綜合成績。通過這種分工合作與小組、班級討論的考核形式，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面還可以鍛煉學生團隊協作、交流溝通與口頭表達的能力，提高學生的綜合素質。

⑵口試。口試是考查學生對經濟學說史課程所學內容的綜合表述和應用知識的能力，可以提高學生的口頭表達及應變能力。經濟學說史課程口試的題目設計可以靈活多樣，包括快速答題、限時答題和問題討論式等多種方式。快速答題，讓學生在3秒內必須開始有效話語回答，這樣的問題一般是涉及一些基本概念和基本原理；限時答題，讓學生在規定的時間內回答，通常這樣的問題帶有一些綜合性和邏輯性；問題討論式答題，教師和學生可以就某一問題進行討論，考察學生分析問題和口頭表達的能力。口試成績，不僅應考查學生回答問題的正確性，還應考核學生語言表達的流暢性和邏輯性。

⑶讀書筆記和課程論文。為培養學生學習的興趣，教師還應有計劃地要求學生根據經濟學說史課程列出的必讀書目撰寫一篇讀書筆記，或在學期結束時教師指定題目，要求學生完成一篇課程論文。通過讀書筆記和課程論文的考核方式，有利于培養學生學習的興趣，提高他們運用知識解決實際問題的能力。

3.提高平時成績的比重。為全面考查學生的學習情況，經濟學說史課程考試成績應由平時成績與期末考試成績兩部分構成。同時，為了鼓勵學生學習的積極性，應提高平時成績的比重，例如平時成績占50%甚至70%，期末考試成績占50%或30%。通過以上的做法，可以對學生在課程學習的整個過程進行全方位的考核，真正建立起培養學生綜合應用知識能力的綜合評價考核體系。

[本文是中國勞動關系學院2011年度教育教學改革項目《創新教學模式，培養應用型創新型人才——以經濟學說史課程為例》（項目編號JG1116）的階段性研究成果。]

參考文獻：

1.約瑟夫·熊彼特.經濟分析史（第一卷）[M].北京：商務印書館，1991

2.斯坦利·L.布魯，蘭迪·格蘭特.經濟思想史[M].北京：北京大學出版社，2008

3.斯騰伯格.思維教學：培養聰明的學習者[M].北京：中國輕工業出版社，2001

（作者單位：中國勞動關系學院經濟管理系 北京 100048）

（責編：賈偉）