語料庫輔助大學英語寫作教學的研究

摘 要：英語寫作能夠體現出學習者對語言的綜合運用能力。對廣大非英語專業的學生來說，寫作是難以攻克的難題。目前大學英語寫作教學存在著諸多問題，而語料庫技術在某種程度上可以輔助教師提高教學效果。文章對如何將語料庫應用到研究和教學中進行探討。

關鍵詞：語料庫 寫作 應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-140-02

英語作為國際通用語言，其使用范圍隨著全球一體化進程的加快而越來越廣泛。對在校大學生來說，英語的重要性不僅體現在日常學習中，也體現在各種考試、求職以及未來工作的實際應用中。英語寫作是學生必須掌握的語言基本技能，也是考查語言輸出能力和運用能力的有效手段。近年來各種大規模的英語考試，例如全國高考、大學英語四、六級、托福、雅思等，寫作都是重點考核的環節，而且所占較大的分值比例。然而在長期的教學工作中我們不難發現，英語寫作對學生來說一直是一個難以攻克的難關。步入大學學習的學生，之前經過了六至九年的英語學習，但是仍然有很多人在面對寫作任務時，會有“恐懼”“茫然，沒有思路”等負面情緒，也會在作文中出現很多不同類型的錯誤。對廣大英語教師來說，提高學生的寫作能力同樣是個艱巨的任務。傳統的“學生負責寫、教師負責改和講評”的寫作教學模式存在語言輸入不夠、教學方式枯燥、教師缺乏對學生寫作現狀的掌握和分析等不足之處，而語料庫因為內容豐富、針對性強、使用方便，在輔助英語寫作教學方面是一個很好的選擇。教師可以利用語料庫存儲的大量數據，在此基礎上使用各種檢索管理軟件對語言特征進行定量的描寫和定性的分析，來開展各項具體的教學研究工作。本文針對大學英語寫作教學中存在的問題進行討論，并嘗試利用語料庫來研究和指導促進大學英語寫作教學，目的是提高英語寫作的教學效果，使大學英語教學朝著個性化、良性化方向發展。

一、目前英語寫作教學中存在的問題

1.寫作評價模式的局限性。在以往常見的“學生接受寫作任務→學生完成寫作任務→教師批改→作文講評”教學模式下，教師每布置一次寫作任務，需要花大量的時間和精力為學生糾錯，但范圍往往只局限于語言形式方面，例如挑出一些詞匯和語法錯誤。對于不通順的句子或者不地道的表達，教師也會標注，但很少進行詳細的說明。雖然批改作文工作量很大，但是教師仍然無法客觀、全面地指出學生在寫作中存在的普遍錯誤和嚴重錯誤有哪些，這也直接導致了寫作教學中的內容只能是泛泛而談沒有重點，對學生的輔導缺少針對性。

而學生對自己作文中出現的錯誤理解的并不深刻，缺少一個反思和總結的過程。如果說單詞和語法方面的錯誤在今后的練習中可以避免，那么關于句型的變化、上下文的連貫、句子之間的邏輯關系以及如何正確地表達這些方面，學生還沒有意識到，更不會有明顯的提高。從學生的反饋中我們發現，這種以“挑錯”為主要目的，沒有互動性的一次性作文批改，往往會導致學生對寫作失去信心和興趣。

2.寫作方面的輸入不夠。寫作是一種書面形式的語言輸出，根據語言習得理論，第二語言學習者為了實現可理解性輸出，達到知識內化的目的，就必須接觸大量真實的目標語，或身處目標語的語境中（王瑩，2005）。后者實現起來對多數學生來說比較困難，所以大量優質的目標語輸入在教學過程中是非常重要的。公外英語教師在寫作教學上投入的精力和時間相對較少，寫作課一般穿插在英語綜合課程中進行。學生除了課文外，接觸到原汁原味的英語語料有限，而“急于求成”的學生們又會背誦參考書上給出的“寫作模板”“優秀范文”來應付練習和考試，課下的作業經常會參考一些網絡資源來完成，這些都不利于學生寫作能力的培養和提高。寫作能力的提高需要一個過程，只有平時多閱讀多積累多練習，才能逐漸拓寬自己的寫作思路，提高寫作能力。長期堅持閱讀及整理寫作材料，還可以提高語言的應用能力和語言表達的準確性，有效地避免表達過程中受到母語的影響。

3.寫作練習的形式及內容較為單一。通常教師布置的寫作任務，都是擬定好題目和作文要求，然后學生們按照規定時間內完成寫作，體裁一般是記敘文、議論文。這種形式單一、機械化的練習方法無法有效地衡量和提高學生的寫作能力，學生始終處于被動的學習狀態。

寫作能力的培養要循序漸進，練習應該從基礎的練習開始，根據學生的掌握水平逐步增加難度。練習內容應該設計更廣，可以包括日記、隨筆、短評、應用文等，主題可以和時下熱點及學生感興趣的問題有關。寫作課的練習也不應該僅僅局限于“寫”，也可以開展主題討論，鼓勵學生在課堂上交換觀點，拓展寫作思路，使學生從“沒有思路”發展到“有話可寫”。

二、語料庫在英語寫作教學中的輔助作用

語料庫隨著計算機技術的發展越來越多地應用到外語教學中，按照Leech（1997）的歸納，語料庫在教學上的應用，可以是直接的（如對學習者講授語料庫教學、教他們如何使用語料庫、利用語料庫進行教學，等等），也可以是間接的（如編輯詞典、編寫教材、語言測試，等等）。他還提出可以按照研究目標建立不同類型的語料庫，例如專門用途的英語語料庫、母語和二語語言發展的語料庫、雙語和多語語料庫，以進一步探索語料庫對教學的作用。

1.利用自建語料庫來分析學生寫作現狀。目前國內學習者語料庫的建設與相關的語言研究工作已經取得了一定規模的發展，其中最有代表性的是中國學習者語料庫CLEC（Chinese Learners’English Corpus）（2003）。其項目組成員收集了眾多高校的學生作文，并且對所有文本進行了錯誤標注，利用檢索軟件對文本進行了一系列的統計分析，這一工作成果為研究者對不同階段學習者寫作水平進行研究提供了參考依據及可應用的文本材料。

在學習了專家們建設語料庫的經驗后，我們認為建設小型的學生寫作語料庫是很有必要的，主要因為：語料庫建設要注意容量和語料的客觀性，還要保證其代表性和時效性，而已完成的語料庫并沒有進行后期的建設和更新；前期建成的語料庫收錄的作文多數為測試作文，這是一種非常態的語言應用，語料庫存在結構的不完整性。

目前，隨著語料庫技術的普遍應用，建設一個小型語料庫是完全可行的，且后期的更新也比較容易，有利于人們進行長期持續性的研究。教師可以將自建的語料庫與參照語料庫進行對比，通過分析各庫的參數特征，去研究特定學生的寫作特點。對自建語料庫中學生作文進行錯誤標注，觀察學生寫作中的常見錯誤和問題有哪些，來分析英語寫作教學中的優勢與劣勢，進而明確今后教學中的重點和難點。標注后的語料庫還可以供學生自主學習使使用，這種數據驅動學習（Data-driven Learning）（Jones，1991），使學生能在實例中發現自己所學語言的問題所在。利用語料庫來分析學生寫作現狀，結果更客觀、更全面，也更加細致，對大學英語寫作教學有一定的促進作用。

2.利用語料庫來提供大量優質輸入。大學英語寫作教學有其自身的局限性，多數大學并沒有為非英語專業的學生設置專門的寫作課程，寫作內容只是大學英語綜合教程中的一部分，短短的課堂教學時間令老師難以做到面面俱到。所以，在課內外為學生提供優質的輸入，可以在某種程度上彌補這一缺陷。教師應鼓勵學生合理利用校內外方便的上網條件，常登錄一些英語學習網站，例如滬江英語論壇、普特網進行自主學習，也可以登錄到http：//www.dailymail.co.uk/（倫敦每日郵報）這樣的國外網站去瀏覽各種新鮮有趣的資訊。這些網絡上的語料還可以克服教材信息滯后的缺陷。學生通過增大閱讀量，可以增強語感、積累詞匯，掌握更地道的表達方式。

針對學生寫作中詞匯存在的問題較為嚴重，教師還可以介紹一些比較權威有代表性的網絡語料庫，例如British National Corpus（BNC）和Corpus of Contemporary American English （COCA），這兩個語料庫中包含大量的本族語語言者所寫的文本材料，取材廣泛，并且很容易通過檢索軟件獲得（Gilmore，2009）。如果學生對同義詞辨析、詞語意義、搭配及使用的語境等不確定時，可以借助這些語料庫強大的搜索功能來得到這些詞在英美媒體的上下文、用法和出現頻率等信息，這樣大多數問題都可以通過對比類比的方法迎刃而解。學生主動地找出答案，自己總結出語言運用的某些規律時，往往記憶的更加深刻，也對語言學習更有興趣。

3.利用語料庫培養學生自學能力。除了利用現有的大型語料庫，教師還可以鼓勵學生去“挖掘”好的文章，集體合作建立一個小型語料庫。學生們可利用課下時間收集和每個單元主題相關的文章，收集的文章由授課教師統一整理入庫。每篇入庫的文章，在標注上都標出學生的姓名的學號，在文章后附上該同學對該篇文章的評價或讀后感。這一過程充分地調動學生的學習興趣，也可以提高他們獲取信息的能力。小型語料庫不斷地補充文章，定期更新后的語料庫可以被學生們使用。同時，教師應介紹些常用語料庫檢索軟件的使用方法，例如Wordsmith的KWIC（key word in context）功能，它能為詞匯學習提供豐富的上下文語境。這樣，學生可以通過搜索關鍵詞，在小型語料庫中迅速查找到一些本單元重點詞匯的使用語境，進一步鞏固了詞匯的學習。

三、總結

語料庫技術改變了傳統語言學研究風格，對學生寫作語料庫進行分析研究，可以使工作更有效、研究成果更加客觀全面。而利用語料庫來輔助寫作教學，可以引導學生主動思考，逐漸掌握如何恰當地使用語言，來提高自身的寫作水平。將語料庫的建設及應用與外語教學有效地結合，使教學和科研相互促進，還需要廣大教師進一步的探索和實踐。

參考文獻：

1.張瑩.語料庫在大學英語寫作中的應用[J].現代遠距離教育，2008（3）

2.Leech， G. Teaching and Language Corpora： A Convergence. In Teaching and Language Corpora [M]. ed. A Wichmenn et al. New York： Longman， 1997

3.桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海外語教育出版社，2003

4.Johns， T. Should you be persuaded： two examples of data driven learning[J]. Classroom Concordancing：English Language Research Journal， 1991

5.Gilmore，A. Using online corpora to develop students’writing skills[J]. ELT Journal， 2009（4）

（作者單位：黑龍江科技學院外語系 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）