公平，讓課堂合作學習更有效

我國的課堂教學改革正如火如荼地進行，但取得的成績如何，目前還無定論。但就目前流行的多種課堂合作學習方式來看，大多是形式的改革大于內容的改變，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛熱烈，學生討論積極。但從實際教學效果來看，并不如我們想象得那么好，學生的成績好的更好，差的更差，甚至有的學校教學質量不升卻降。當然，這其中有很多方面的原因，但合作學習中學生越來越不公平地參與，也是導致成績下滑的原因之一。

我所帶的一個班，在七年級時語文平均成績達79分，最高分95分，低的也有66分。從七年級第二學期開始，我校推行合作學習，到了八年級第二學期，從期末成績來看，平均分降至67分，最高分有96分，低的卻只有45分。究其原因，在開展合作學習的三學期里，我們的小組學習是相對固定的，就連小組長、記錄員、發言人都是固定的。從成績來看，擔任組長、記錄員、發言人的同學成績普遍有所提高，而那些不善表達、性格內斂的同學成績都有所下降。其中考了45分的同學在課堂上很少發言，有些被動的發言也是詞不達意，老師的鼓勵不夠，沒有給予他更多關注，他雖然也在學習小組中，但得到的學習機會遠遠少于別人。這成為他學習成績下降的主要原因。

如何解決這類問題呢？我認為可以從以下幾個方面入手，大大提高了課堂教學的有效性。

一、根據課程的特點采用不同的合作形式

課堂教學形式越來越單一，當小組合作學習風行一時時，老師都認為，合作學習就是小組合作學習，忽視了合作學習還有其他形式，比如同伴間的互助合作學習，全員性的合作學習。我們可以根據不同的課程、不同的課型，選擇恰當的合作學習方式，大大提高課堂教學的有效性。比如在數學課堂上講較難理解的定理、公理時，就可以采用全員性的合作學習，通過老師的詳細講解、嚴密推理得到結果，這比五六個同學在一起討論一節課，還沒有取得實質性成果要好很多。而有些課就需要小組合作學習。比如在語文教學中，需要討論六個問題，那么可以把六個問題交給不同的小組去完成，而后大家共享學習的成果，就會取得事半功倍的效果。而有些時候就需要同伴間合作。如一位同學已經掌握了課堂內容，而另一位依然有些模糊，又無勇氣問老師，就可以向同學請教。由于同學間能自由交流，少了師生間交流的壓迫感，又因為學生的思維在同一水平上，就可以取得意想不到的效果。只要老師多用心、多指導，關注每一位同學，合作學習的效果就會大大增強。

二、小組合作學習時，讓學生輪流“坐莊”

目前我們采用小組合作學習方式，老師都會依據成績、興趣愛好和紀律情況，把五六個人分成一組，組內的一號、二號等是相當固定的。這樣做的弊端就是主動學習者的成績越來越好，被動學習者的成績越來越差，成績兩極分化嚴重。為了使每一位同學都能得到相同的學習機會，我認為在小組合作學習中，讓學生輪流“坐莊”。就是如果今天由一號當組長，二號當記錄員，三號當發言人，明天就由二號當組長，三號當記錄員，四號當發言人，以此類推，讓每個學生都積極參與到合作學習中去。這樣主動學習型的學生的機會相對減少，而被動型的學生的學習機會就會相對增加，而且那些不愿意表達、不善于組織的同學就會在這種方式的“壓迫”下主動學習，為了不在同學面前丟臉，他們就會用更多的時間預習課程，收集資料，歸類問題。這樣的做法讓課堂教學更公平、更合理，全班的成績就會有所提高。

三、學習任務要明確分配到個人

從日常課堂教學中不難發現，老師常常把問題分配到小組中，很少落實到個人頭上。這樣做的不足就是有些人根本不思考、不準備、不主動完成任務，有依賴傾向。反正課堂上總有人會完成任務，他們就變成了觀眾、聽眾。本來的主角變成了配角，甚至成了跑龍套的，他們的思維在僵化，他們的思想游離于課堂之外。當別人在發言時，他們看似在聽，實際在愣神。別人在動手操作時，他們在看，根本就沒有參與。從整個學習結果來看，本小組的學習任務完成了，而且效果不錯，但那只是少數人的功勞，個別人被排除在外，沒有參與到學習中去。久而久之，這個別的同學就會成為班級的“多余人”，他們的成績迅速下滑，越來越自卑，很難融入到小組這個學習集體中。這樣就會大大降低課堂教學效率，全班的成績也會下降。

總之，公平就是人人參與教學，人人有任務，人人有事干，無論是課下還是課上。只有人人參與的教學才是有效的課堂。老師一定要善于發現、善于研究，調動所有學生學習的積極性，才能最大限度地提高課堂教學效率，才能體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的教學目標。這樣，課堂合作學習才是最有效的合作學習，才是學生最喜歡的合作學習。