論非正式群體對民辦高校影響的雙重性

摘 要： 近年來民辦高等教育發(fā)展迅猛，從數量上已經形成一定的規(guī)模。而在民辦高校中的學生容易形成正式組織之外的非正式群體已經成為重要的力量，對民辦高校的影響具有雙重性，它既可能淡化民辦高校正式組織的結構關系，影響民辦高校教育目標的實現，也可能增進群體成員心理和情感滿足，加強信息溝通和反饋，彌補民辦高校正式群體功能不足這一缺陷，通過對這些群體影響力的研究，可以進一步加強高校育人的針對性。

關鍵詞： 民辦高校 非正式群體 影響力

非正式群體對民辦高校的影響具有雙重性，它既可能淡化民辦高校正式組織的結構關系，影響民辦高校教育目標的實現，也可能增進群體成員心理和情感滿足，加強信息溝通和反饋，彌補民辦高校正式群體功能不足這一缺陷。民辦高校非正式群體一直存在著兩種相反的影響：積極影響和消極影響。

一、積極影響

（一）讓學生有更多的鍛煉自己的機會

問卷調查中68.6%的大學生選擇“符合自己的愛好和興趣”，46.8%的同學選擇能為自己提供鍛煉自己的機會和空間。通過訪談，環(huán)保協(xié)會、街舞俱樂部等幾個非正式群體負責人都表示，通過組織活動鍛煉了組織能力、認識問題解決問題的能力及人際交往能力等，彌補了他們沒能在正式群體任職的不足。而且群體的活動使他們視野更開闊，接觸到很多課堂甚至校園里沒有的知識和經驗，能夠提高他們自身的綜合素質。

青年大學生作為非正式群體的主體，他們大都根據自己的興趣、愛好和需求自發(fā)成立、自我參與、自主管理自己的文化群體，不同群體成員的專業(yè)狀況、心理狀況和年齡狀況等都有所不同，在如今這種開放性的社會大環(huán)境下，多種觀點、思想、文化的融合和交流，互相作用并互相影響，有很明顯的非線性特征，會激發(fā)他們產生新觀念、新思想，以及創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造潛能。[1]

（二）有利于學生的心理健康

大部分的民辦高校非正式群體都是在情感的基礎上自發(fā)形成的，成員心理上比較接近，又有共同的興趣或利益，相互之間可以無拘無束地交流，表達自己的喜悅、激動、痛苦與憂愁，言談舉止也是不設防的。大學生進入大學后，逐步邁出了自立的第一步，但是新的學習環(huán)境和人際關系，以及從未有過的就業(yè)競爭，使大學生的心理產生了一系列的矛盾和沖突，如理想與現實的矛盾、獨立與依賴的矛盾等，他們迫切需要尋求歸屬感，需要情感的交流。而參加非正式群體，有助于消除大學生的“心理斷乳期”所帶來的種種消極情緒，從而保持心理平衡，預防心理疾病。

（三）豐富個體的社會角色

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應的內在心理狀態(tài)。社會對于一個人的要求、期望與對待，直接決定于他在社會結構中所處的位置和所擔負的社會角色。一個人的社會環(huán)境與社會生活首先是與其社會角色相一致，并依據社會對于相應角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。[2]

大學生在非正式群體中都會有各自的角色，有的是屬于核心人物，這樣的學生在群體中很有威信，有很強的凝聚力和感染力，說話很有分量；有的同學則是在群體中有一定的影響，屬于中層；還有一部分成員覺得自己在群體中毫無影響。

二、消極影響

不可忽視的是，民辦高校非正式群體也會產生負面效應，尤其是當其群體活動傾向與正式群體的目標產生沖突時，消極作用表現得更明顯。

（一）容易偏離教育的發(fā)展方向

當非正式群體與正式群體的目標不一致或抵觸時，正式群體的影響力和工作效率會被抵消和降低。非正式群體的強凝聚力、高靈活性，使得同本群體目標相沖突的正式規(guī)章制度難以貫徹，正規(guī)的學生管理因而降低或失去實效。性質惡劣的非正式群體，若任其發(fā)展，很可能會出現較為嚴重的違法亂紀行為。例如大學生中考試集體作弊、老鄉(xiāng)互相幫忙而參與群架等，擾亂學校秩序、破壞學校紀律、甚至觸犯國家的法律、法規(guī)。有些因利益而結成的非正式組織往往會在民辦高校的發(fā)展過程中想方設法獲取不當得利，可能導致民辦高校內部利益關系的失衡，擾亂校園文化的正常發(fā)展，在師生中引起不滿和抵制，產生校園文化的不和諧音符。非正式組織會影響學生的團結和凝聚力，因為它會成為傳播謠言和小道消息的溫床且較易產生小圈子。非正式群體的成員有時候會在評先評優(yōu)等選舉工作中聯(lián)合起來，破壞選舉的公正性，并影響選舉結果。他們當中的有不良傾向的成員還容易集體逃課曠課，甚至勾結在一起違反校紀校規(guī)，做些打架斗毆之類的壞事。[3]

（二）影響集體凝聚力的形成

民辦高校的一些學生會時刻扮演著雙重角色，他們既是正式群體的成員同時又是非正式群體的一員。一旦當事人的這兩種角色和身份產生沖突時，常常會讓這些同學很困擾、很尷尬，陷入左右為難的境地。事情可能只對一方有利，對非正式群體有利，卻有可能會影響正式群體的利益。而如果要滿足正式群體的利益，很可能就會影響非正式群體的利益，并與非正式群體成員的意愿相違背，從而受到他們的反對。

（三）破壞型的群體不利于學校的安全穩(wěn)定

破壞型群體較易成為高校產生違反校規(guī)校紀行為的溫床。有些學生或者因為家庭較為貧困，或者因為學習競爭壓力較大，或因為求職不順利等原因，從而形成以不同心理情況為基礎的小群體。這些群體人員數目雖少，但排他性較強、有較濃的感情色彩，還容易受到同情者的籠絡，與此同時，還受社會上江湖義氣和宗派思想的影響，加上青年人盲目性和沖動性的特點，使得他們在群體內部只談友情，不講紀律；只講義氣，不講法規(guī)，一旦出現有悖于組織內部成員利益的事情，就會相互包庇，不分對錯，彼此袒護。有些消極群體成員，還因受到錯誤群體標準的影響，而將自己不足之處不斷強化甚至過分夸大，從而導致自甘墮落，對庸俗低級的文化等產生興趣，并做出違反校紀校規(guī)的事情。更為嚴重的是，他們會被一些錯誤思想所影響，形成的群體文化氛圍趨于消極，產生不正確的人生觀、世界觀、價值觀，在這些非積極因素的驅動下，較易形成影響校園安全，甚至影響社會安定團結的不穩(wěn)定因素。

參考文獻：

[1]崔雪芹，黃明明，謝和平.全球化時代的大學人才培養(yǎng)，科學時報，2007.10.8.

[2]章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：73-74.

[3]黃明睿.非正式組織對民辦高校學生工作的影響及其管理[J].經濟與社會發(fā)展，2006，4（7）.